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关于课堂“合作讨论”的几点思考 四会市青云小学 周卓桃 课改中所提倡的“合作学习”，无论从理论的角度进行审视，还是从实践结果的效应看，它给我们今日的课堂所带来的创造性成果，都是我们有目共睹的。其中，作为合作学习主干形式的课堂“合作讨论”，尤其为老师们所青睐。讨论是一种引导人全面、自由、积极生成的主动学习，核心为交换意见，阐明想法，是课改中倡导的新理念。但这种交换交流也要依据语文学科的特征，顾及学生的知识经验，教学的重难点及课堂特定的时空而适时采取，灵活运用。由此我认为，组织“合作讨论”要注意几点： 要正确处理独立学习与合作学习的时序关系 我们面对的学生是个活生生的人，他们有思想、有感情、有智慧、有独立的人格，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。由此可见，学习首先是以独立的个体而存在的；从人性的角度看，人又具有独立性和依赖性。学习是一种探索，是一种心智的活动过程，是个体的一种付出行动。因此，这种学习上的依赖性将不同程度地存在于学生之中。所以，在学习组织的时序上，如果我们忽略了作为人的本性的“依赖性”的存在，忽视独立学习在合作讨论中的基础性、前提性作用，把一切学习活动过早地引入合作讨论之中，长此以往，必将导致某些学生主体性、能动性、独立性的逐渐衰弱，以致影响到其终生的学习与发展。因此，在语文的学科教学中，作为学习过程调控者的老师，必须正视人性的这种依赖性，正确处理好独立学习与合作讨论的时序关系。如何做到这一点呢？老师在出现问题时，不要急于组织讨论，应留给学生独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样讨论有针对性，而且每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行讨论，即促进学生主动地、富有个性地讨论。最终得出结论，不仅培养了学生独立思考的好习惯，而且会达到合作讨论的较好的效果。 要紧扣疑难关键的问题来开展 从心理学的角度看，学习有接受与发现之分。传统教学的最大弊端就是把充满着问题的知识，经过老师灌输，让学生和盘接受。而现代新课程认为，课程知识不是一种产品或一种零件，而是一个不断前进的过程，而且这种过程是伴随着质疑问难过程产生的。由此可见，外部设计的课程被看作老师用于创生课程的一个资源，只有当这个资源有益于课堂的教与学的时候，它才有意义。为此，教学过程中教师就必须根据展示的问题素材，审时度势，及时引发学生质疑问难的学习热情，通过合作讨论，探索知识本身存在的奥秘，使学习成为一种动态的、张扬个性的、互动互补的生成过程。孔子曾说过：“不愤不启，不腓不发。”一般说来，讨论的最佳时机是学习过程中大家都希望解决的、有一定难度的、具有挑战性的问题。教师可以在教学的重点、难点处有意设计一些矛盾性的、探究性的、发散性的问题，以激活学生的思维，激发讨论的热情；教师也可以抓住学生意见不一致有争论的问题议一议、辩一辩。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中开拓学生思维的深度和广度，促进个性的发展。 要重视合作讨论的成绩 曾经听一位老师上《我的战友邱少云》这篇课文。有一个地方我的印象比较深刻：教师利用多媒体出示“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐的熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才二十多分钟”这两个句子，要求小组讨论两个“才”字的意义和表达的情感是否一样。学生讨论了几分钟后，老师象征性地提问了两个同学，接着马上说：“大家讨论得很好，请在笔记本上记下老师的正确答案……”既然让学生讨论了，为什么不让他们把讨论结果充分发表，而要记老师的标准答案呢？由此可见，这位老师在组织学生小组讨论学习时，只注重了形式而忽视了效果，最终教师的统一答案否定了学生合作讨论得来的成绩。如果老师总是这样做，那么学生还有动力去讨论吗？所以，教师应当当好知识的“评价专家”，不要拘泥于答案的统一，对学生创造性的，富有创意的观点要积极评价，热情鼓励，以激励性评语促进学生的发展，让学生体验合作讨论解决问题后的成功感。 要做好合作讨论的笔记 许多老师都喜欢在课堂上利用小组合作讨论来解决问题、活跃课堂气氛，但是甚少老师能要求学生做好讨论的笔记。小组合作讨论的过程是成员间促进性互动的过程，讨论的结果是一个互补后的共识。所以应该要求学生，每一讨论小组应有组长专门做好笔记。这不但能使成员积极交换意见，防止出现“搭车”现象，还能够在发言时杜绝思维短路、语言卡壳的情况。 总之，只要我们精心设计，注重学习过程，注重实效，采用合作讨论这种形式，在讨论中不断强化、巩固学生积极的创造性思维，就能让学生在学习活动中不断提高各项素质。同时，珍视学生独立思考的行为，追求学生思维过程的训练，鼓励他们敢于发表自己的看法，作出自己的判断，就一定能提高他们的参与兴趣和学习深度，真正促使他们形成主动合作，探究学习的良好习惯。“六心”服务评定标准 “六心”服务的评定是与公司考核结果、员工的服务态度和服