第一册第四单元《分类存储》教学预案..docVIP

第一册第四单元《分类存储》教学预案 泽库中学 侯胜伟执笔 教学内容分析 我们已经掌握了获取信息的多种方法和途径，从而也使自己拥有了越来越多的信息资源。这些资源不断地在计算机中堆积，若不能科学地管理、有序地存放，势必会给我们的查找、使用带来极大的不便。 计算机就好比是一个“小家庭”，存储在其中的资源种类多、数量多，要想打理好这个“小家庭”，必须学会科学地管理。 学生情况分析 好在学生已经学习了《信息技术》（版）教材中第三章内容，并大部分同学已经基本掌握了的方法。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 工 一、创设情境，导入新课 在学习过程中，同学们积累的资料会越来越多，若能科学合理地管理自己的资料，必定会使它们的使用效率大大提高。下面我们来做个练习： 师：课前老师我搜集了一些文件资料，已经拷贝到同学们的计算机的D盘中。下面请同学们在你的计算机D盘根目录下“我的资料”文件夹中找文件名为“03.5”的电子表格文件。 师：请这位同学来交流一下，你是怎样查找的？ （注：找2生演示回答，引导生做比较。） 师：很显然，老师为这两个同学拷贝的资料不是相同的。一位同学机器中的资料是老师没有整理之前拷贝的，一位同学则是老师认真整理后拷贝的。同学们比较一下分类存储的文件和无序堆砌的文件相比，哪个更方便查找呢？ 这节我们就来学习——分类存储（板书课题） 生操作 生可能出现的情况： 生1：我找到了。 生2：太多了，我可找不到。 生3：这么多文件怎么找啊？ 生4：把文件按类型排列一下，然后只看电子表格文件就可以了。 …… 生小结：分类管理文件的优势在于减少了文件查找和定位的时间 通过问题引出了分类存储的优势，让学生从解决总是的过程中意识到文件资料科学管理的重要性。 二、规划建立文件夹 师：我们要使文件从无序堆砌到有序存放，需要在保存文件之前划分存放的“地盘”，即分类建立相应的文件夹。 文件夹就相当于一个个房间或一个个柜子，用来存放文件的。而文件就是一些具体的内容，可能由一段文字或一副图片或一段歌曲组成的。在划分“地盘”时，我们需要考虑那些文件放 在同一个文件夹中，怎样对它们进行分类管理，就像是在生活中我们把餐具放在厨房里，把衣服放在衣橱里一样的。 首先，请同学们在D盘中根目录下建立自己的“个人文件夹”。可以参考“操作卡一”来进行操作。遇到问题可以求助于课本、老师或同学。（见后面附页） 利用投影仪向学生展示文件夹的概念及其建立的相关规则。 下面我们一起来看课本P61提到的关于语文中作文学习的实践活动。 生尝试、交流。 注：教师要注意巡视观察学生的操作及时给予指导。若是面上问题要集体进行知识补缺。 在实践中引导学生保存资源时，从资源本身入手分析，可以从哪些角度进行分类，以此来理顺学生的思路；然后引导学生比较哪种分类方式是最方便管理和使用的，从而培养学生主动地科学管理的意识。 三、分类整理信息资源 师：看来同学们对于分类整理已经有了系统的了解与认识，让我们再一起到实践中体验一下。请同学们利用我们学过的知识将计算机D盘“练习”文件夹已有的资源进行合理的分类整理。（投影仪展示相关的操作方法）根据操作卡二进行 （见后面附页） 生实践操作、整理 通过整理文件资源的实践操作，强化学生的操作技能。 四、活动：我的地盘我做主 师：通过前两次的操作活动，发现同学还真有创意，现在给大家一段时间，去设计自己的地盘。哪个地盘呢？在D盘中“我的地盘”文件夹中，我给大家提供一些文件夹和很多文件，当然你可以根据自己的需要进行补充，或者删除，因为这是你的地盘，不过最后你要说出自己的设计理由。开始！ 生操作，师巡视。（教师需要给学生做出适当地引导，让他们少走弯路。 活动时需要注意的问题： ①扩展学生的思路。 ②让学生体验快乐。教师要关于发现学生的亮点，及时给予肯定，学生体验到了成功，也许我们就会收获一片阳光。 ③引导学生张扬个性与标准化相协调。例：在给文件夹命名时，引导学生在符合文件夹命名规则时，可采用灵活多样的方式。 ④文件夹的级别不要过多。太多不方便管理。 把设计原则交给学生，把实践的乐趣带给学生，让学生的个性充分展现。教师只是为他们指明方向，带他们体验成功，与他们分享快乐！ 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 五、课堂小结 我们经历了从发现问题到解决问题的全过程，同学们在这个过程中都有不同的收获。合理设计、分类存储、科学管理，不但适用于对计算机资源的管理，同样会给我们生活中的各方面带来方便。老师想念在今后的学习、生活中，科学管理会成为同学