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最理想的家庭教育方式—— 创造性人格的培养 之朴中学 王瑞红 在我国，早期教育和智力开发已经被越来越多的人所重视。社会上，各种各样的幼儿早期教育特色班生员充沛。这些特色式的幼儿教育能够对幼儿成长发挥一些作用，但是，其缺点也相当明显。首先，每个人都具创造的潜能，但是，人在禀赋上确实存在着差异。过早的、机械的专业训练容易抹杀人在禀赋上的差异，不能够利用禀赋的不同，发挥各自的优势，培养出多种类型的，各具特长的创造性人才；其次，特色班式的教育实际上就是一种学校教育。在幼儿阶段，采取这种学校教育方式，不符合幼儿生理和心理发展的程度，往往会带来较多的消极后果。 　　 从儿童心理发展和创造性人格特点来讲，家庭是对儿童进行早期教育，培养其创造性人格的理想环境。首先，儿童发展心理学和人格阶段理论已经证明，幼儿期是培养人格的最佳期。对幼儿期的年龄分段虽然有多种看法，但是六岁以前这个下划线是比较一致的。在这个年龄段，幼儿活动的主要空间是家庭及以家庭为中心的周围环境。此期，幼儿活动环境中确实存在幼儿园环境，但从时间上讲，幼儿园教育是无法与家庭环境相比的；同时，从对幼儿的了解程度上讲，父母肯定比幼儿园老师更熟悉自己的孩子。因此，在幼儿人格培养的最佳期，家庭教育的地位是相当突出的。其次，与学校教育相比，家庭教育有其优点和长处。家庭教育的特点表现在以下几点：（1）从家庭教育的教育者和受教育者的关系来看，他们之间更多一层血缘关系。正是这一点使家庭教育在实施中表现出感染性和随意性等特点。血缘关系使子女对父母有一种特殊的信任感与亲切感，因而，对父母的教诲愿意听取。父母的喜怒哀乐时刻感染着子女，他们之间的心理相通使子女时刻受到父母的不自觉的影晌； （2）从家庭教育的影响途径和方式来看，家庭教育主要是在日常生活中使子妇通过耳濡目染而受到潜移默化的影响。它不是通常意义上的有严密计划和系统性的正规教育。家庭教育有两种形式：一是家长有目的有意识地运用一定的教育方法对子女进行影响，比如对孩子进行表扬或批评等，这是一种有形的教育；二是家长利用和控制家庭环境并使之对子女产主积极的影响，如注意自己的言行，布置家庭环境等，这是一仰无形的教育。两种教育形式使得家庭教育表现出熟知性和继承性。父母子女朝夕相处，彼此了解最多，所谓”知子莫若父，知父莫若子”便说明了这一点。长期的家庭教育熏陶便子女自然而然地把家庭中诸多因素的影响，在自己的头脑中形成动力定型，即定型比和自动化的条件反射系统。其实质就是人的人格心理形成的生理基础。所谓“家风” 、“家传”就是家庭教育继承性的一种证明；（3）从家庭教育实施的时间看，它是一个长期的过程，表现为早期性和终身性。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。在幼儿期，人的大脑发展处于最为迅速的时期，因而，动力定型的形成速度也最为迅速，所以，此期的家庭教育将给孩子一生带来不可磨灭的影响。 　　 第三，中外学者的研究表明，家庭因素对儿童的人格形成有重大影响。我国学者吴凤岗、日本学者梅田文绘等中外学者指出家庭结构及类型影响着儿童的社会化，两代人家庭的幼儿在独立性、自制力、敢为性、合群性等九个方面优于三代人家庭的幼儿。心理学家哈特维克、海尔特等人的研究表明，家庭气氛的安定和睦，融洽温暖、民主平等等有助于幼儿形成良好个性，而儿童的不良个性都与家庭气氛不良密切相关。西蒙子、鲍德温等人也指出家庭教育方式和教养态度直接影响幼儿的性格形成。双亲采取保护的、非干涉性的、民主宽容的教养态度，儿童的性格就更多地显示出独立性、积极性，态度友善、情绪稳定等特征；反之，儿童就更多地显示出适应性差、神经质、依赖性、情绪不稳定等特征。同时，前者表现出较强的创造性倾向，而后者的创造潜能则无从体现。 　　 古今中外，许多著名的富有创造才能的人的成功之路都留下家庭教育的重要印迹。美国著名的发明家爱迪生，他的早期教育来源于他的母亲而非学校。诺贝尔物理学奖得主杨振宁回忆他的早年家庭教育时说，对于他的整个思想产主影响的是他的父亲请人给他讲解的《孟子》。杨父的做法告诉我们，从大处着眼，结孩子一个更宽阔的视野，更深的文化底蕴，这本身就决定了一个人的科学思想和方法是否更具有创造性。 　　 现在，家庭教育已为越来越多的父母所重视。但是，许多父母对家庭教育的内容存在片面以至错误的认识。家长在幼儿期就教孩子认字、记数、背诗词和进行艺术训练等违反教育规律的现象相当普遍地存在着。因此，要使家庭教育走上健康发展的道路，就必须明确家庭教育的真正内容即在家庭教育中塑造孩子的创造性人格。 孝心是教育孩子做人的根本 之朴中学 杨丽萍 教育最重要的就是教孩子学做人，学处世。做什么样的人呢？做孝敬父母的人，做诚实正直的人，做自尊、自爱、自信、自强的人。其中教孩子孝敬父母是最主