小学数学阅读教学的策略研究.docVIP

小学数学阅读教学的策略研究 　　[摘 要] 要提高学生的数学学习能力，落实数学课程目标，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力. 数学语言具有特殊性，具体表现在语言形式的多样性、数学阅读材料的严谨和简洁性，以及数学知识的抽象性. 　　[关键词] 阅读兴趣；阅读方法；阅读能力；阅读素养 　　每次考完试，总有一些学生因种种原因成绩不尽如人意，问其原因，总是说“题没看清”“理解错了”“没读懂”等. 我想，不光是我班的学生，很多小学生都有一个通病――粗心！我们在学生做作业之前都会对学生说“细心点”，但学生依旧粗心. 这是怎么回事呢？实际上这与学生没有养成良好的数学阅读习惯有很大关系，特别是文字题、应用题，阅读显得尤为重要. 由于学生年龄小、生活阅历浅、知识结构的把握不够全面等诸多因素，他们往往解答这类题不能一帆风顺. 比如，在教学列方程解题等需要读才能理出等量关系的文字题时，很多学生就是弄不明白，这就是没有读懂题的表现；还有的学生在学习四则混合运算时，看错运算符号，这也是忽视阅读的结果！又如，很多老师都有过这样的经历――一节课处理一道应用题，自己觉得已经讲得不能再明白了，可学生就是不明白，做题时学生不能举一反三，其实，对照孩子们的错误后进行分析，发现原因很明显：一是孩子们不会阅读，根本弄不清题意；二是学生没有养成良好的思考习惯. 本文试从以下几方面对小学数学课堂的阅读谈几点具体的做法. 　　阅读，兴趣首当其冲 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣. ”而数学阅读不同于语文、英语等其他学科，没有离奇的内容和情节，不能很好地吸引学生，学生读题似走马观花、反反复复读了很多遍也理不出头绪. 针对学生这种不良习惯，可以在平时的教学中适当记一些数学成语、数学故事，如教百分数应用题时，可让学生以抢答的形式说出下列成语表示的百分数，十有八九（89%）、一箭双雕 （200%）、十室九空 （10%）、十之八九（85%）、十转九空（10%）、百里挑一（1%）、十全十美 （100%）、十拿九稳 （90%）、事半功倍（200%），也可以介绍学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历，体会数学的趣味性；阅读数学科普读物，与数学交朋友，从中学到数学知识. 　　方法，策略所以然 　　小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解能力也在不断提高. 不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法. 但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读效果，更不能针对数学教材的特点选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法，这就需要教师给予科学的、清晰的指导. 　　1. 学会咬文嚼字 　　数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，具有更高的严密性和逻辑性. 对于小学生来说，往往粗读并不能准确地把握内容的核心，需要在粗读的基础上细读，甚至反复推敲，以帮助学生彻底弄清结论成立的每一个要素，准确把握结论的内涵. 例如，小数的性质是指“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”. 学生在阅读这一数学性质的时候，对小数的“末尾”容易泛化地理解为小数点的“后面”. 因此，教师可以要求学生具体地解释什么是小数的末尾. 如果是一位小数，那么小数的末尾指什么？如果是两位小数、三位小数呢？……在这样的引导下，学生就可能逐步学会咬文嚼字地阅读，准确地体会文本表达的含义. 　　2. 学会运用常用的阅读符号 　　学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外. 如可规定：条件用“_____”标，问题用“～～”标，重要概念或关键句用“??”加注，重点词用“▲▲▲”，公式用“□”圈起来等. 长期坚持训练，可逐步养成学生边读教材边圈点勾画的习惯. 实际上，这也是提高阅读注意力的一种手段. 　　3. 尝试做数学笔记 　　到了第二学段，如果有可能，还可以让学生尝试做数学阅读笔记. 一是疑问性笔记. 在阅读中遇到疑难时，最好及时记录下来，随时寻求解决. 二是梳理性笔记，即把相关的内容进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识的整体层次和结构一目了然. 三是随想式笔记，即将数学阅读中的所感、所悟和发现随手记录下来. 　　4. 以“动手”带动阅读 　　要求学生读题要做到“三到”：眼到、口到、心到. 在课堂教学中，经常看见有学生双手抱臂读数学的情景，这是一种非常忌讳的数学阅读习惯.（1）阅读时要求学生随时提笔在手，准备圈点、勾画关键字词和关键数据……如试题：在一条长180米的小路两旁栽树，树之间的间距是3米，一共要栽多少棵？题中的“两”往往被学生忽视，读题时，可让学生用笔圈出来. （2）“动手”的另外一层意思是指，学生要善于对数学活动进行体验，有时要根据数学学习