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幼儿园教学环节有效提问策略研究 　　摘要：提问作为幼儿园教学的手段之一，作用不可替代。然而在实际教学中，教师的提问存在着较为严重的问题，课堂上看似问答频繁，实际上教学实效性不强，削弱了幼儿回答问题甚至学习的积极性。本文先提出教学中提问的现状及问题，并提出相对措施，尝试探究出幼儿园教学中的有效提问。 　　关键词：幼儿园教学 有效提问 　　提问是激发幼儿积极思维的动力，是开启幼儿智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师幼思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术和开放的提问设计[1]。本文将在分析有效提问的研究基础上，根据幼儿的教育特点，对幼儿园教学活动中有效提问的设计做以论述。 　　1、提问在幼儿园活动中的现存问题 　　在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。虽然提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为其是集体教学的核心。然而，目前在幼儿园集体教学活动中，提问的作用远远发挥不够，旧的观念还在影响着教师的教育行为，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面： 　　（1）不从幼儿实际出发的提问 　　有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等，在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。 　　（2）准备不够充分的提问 　　一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题、是吸引人的问题、是能够答出来的问题，并且最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样的提问，很多孩子都不愿回答。 　　（3）提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构，主动地建构知识如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师仍是控制活动的主人，只须从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。 　　（4）对幼儿教学缺乏耐心 　　由于个别新幼儿教师从学校毕业后，本人还是个大孩子，所以新教师普遍存在缺乏耐心爱心，吼叫呵斥责备扯拉孩子问题#比如：幼儿年龄小，爱动、爱玩，受不了约束等原因直接造成教师对孩子大声吼，把孩子吓的心跳不已。再比如，班上教师少，小朋友多，教师顾不过来，就会对不守规矩的小朋友进行语言批评、指头擢头大声骂吼，从而给孩子造成教师非常凶的印象，直接造成纯真的孩童畏惧学校，害怕老师的后果。 　　（5）教学目标与幼儿需要结合不够紧密 　　教师对教学活动核心目标把握不准，进而对教学时间分配不够合理，如：有的教师在语言活动中，主要的目标是让孩子理解所讲故事的内容，练习用“原来如此、直到现在”等句式说话。然而在教学中，教师却过分强调了对故事内容的讲解，忽视了教学目标的实现，对句式的练习体现的不明显，并没有着重完成主要目标。 　　2、幼儿园教师有效提问的策略 　　（1）问题要适量适时 　　教师滥用提问，不仅没法激发幼儿学习的主动性，反而会使幼儿产生厌倦感，就算是再有趣的故事、再好的话题都不感兴趣了。教学中提问的时机也很重要。自一先向幼儿创设出特定的情景，再丙呈现问题，但是所提的问题要能得到幼儿的认可或者激起幼儿的兴趣，否则幼儿就会对教师所创设的情景打不起精神，也就失去了深入思考的动力，那么提问也只是流于形式，其作用没有落到实处，所以教师要精心设计问题，要体现幼儿的实际需要。 　　（2）提问要层层深入 　　教师的问题要由浅入深，层层递进，由于幼儿的经验缺乏，他们对问题的理解也只处在一定的广度和深度上，教师提问时，问题的难度要循序渐进，为幼儿构建合适的支架，拓宽幼儿思考的范围和深度。在对幼儿回答的基础上要进行追问，这样顺着幼儿思路进行交流，让幼儿明自要清晰、连贯地表达重点。幼儿天生有很强的好奇心，拥有比成人更强烈的探究精神，因此教师的提问要循序渐进，引发幼儿的认知冲突，使他们能够从原有的认知结构中衍生出新的知识经验，从而促进幼儿的发展、是他们的潜力尽可能地发挥出来。 　　（3）提问要多角度、多方位进行并提倡教师适当追问 　　首先，幼儿的年龄特点决定了其学习活动的素材，应来源于孩子的生活中。而在教学活动中，这些素材是需要经过教师加工#润色后，才更适宜幼儿的思维和想象