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巧用教材留白，提高课堂实效 　　《品德与生活（社会）》教材图文并茂，单元主题内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的。但教材中有大量的留白部分，其形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画，它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。鲁洁教授明确指出：“我们在教材中留下大量的空白，为学生表达思想情感、进行创造活动提供方便。”这已成为现行品德教材的一大亮点。这些留白中小小的省略号、问号和简约空白为学生留下了无限的遐想和创造的空间。巧妙地使用品德与生活教材的留白，能提高课堂教学的实效，构建高效的品德课堂。 　　一、想象性留白：学生表情达意的“新家园” 　　教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。学生完成“留白”的过程，是敞开自己的内心世界，用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程，是再造文本与创造文本的过程。在教学中，教师要充分挖掘教材中的“想象性留白”，抓住学生情思飞扬的宣泄点，使其自觉投入地参与到表情达意的活动中来，在娓娓道来的表达中，与教材近距离接触，让自己的情思与教材的思想同频共振，从而在多元化、个性化的表达中唤醒道德意识，提升道德涵养。 六年级教材第12课《依依不舍情》是小学生六年级品德与生活（社会）学习的最后一个单元，编者力图通过本单元的教学，激发学生留念母校、珍惜同窗情谊的思想情感。回忆六年的同窗生活，激发学生珍惜岁月、珍惜拥有是主旨。教材为了将体验性回忆引向深入，留白之处不少：老师对学生无微不至的关怀，临别对老师想说的话语，对学友的心里话……这些激起学生记忆深入的事例、引发学生情感宣泄的想象，都是留白特有的功效。课堂中的教师，若巧妙地用好了教材中的“想象性留白”，而且把它引向深入，用到了点子上，会直击学生的思想要害，让情感的闸门一泻千里。 　　二、评价性留白：学生生命成长的“金钥匙” 　　《品德与社会课程标准》指出：“本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”现行教材的编写就体现了这一理念，使评价主体走向多元化。巧妙应用这一留白在生本课堂中作用尤为重要。在运用“评价性留白”的过程中，学生学到的不仅仅是知识和品德，更是一种生活的智慧，从中形成的是一种比较完善、全面的人格。对于“评价性留白”，我们认为教师一方面要引导学生正确地认识自我，正视自己的优缺点，同时也应在对自己和他人的评价过程中，加以如何进行合理评价的引导，帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。 　　案例：《天生我材必有用》。师：同学们，过了一个暑假，大家又长高了不少。想知道爸爸、妈妈眼中的你是怎样的，有了哪些进步吗？放学后让我们走到爸爸妈妈身边进行一番采访，然后到班上来交流。生：妈妈说我学会了整理房间，能把自己的东西收拾好，有进步了。…… 师：同学们，这是爸爸妈妈眼中的你。那么同学眼中的你又是什么样的呢？想知道吗？问问你的同桌，或问问你喜欢的同学。生：…… 师：想知道老师眼中的你是怎样的吗？老师眼中的你呀，就在老师写给你们的评语中。把成长记录袋拿出来，打开看看读读吧。 　　上述案例中的留白，旨在让孩子了解他人对自己的评价来认识自我。教师在这里发挥了主导作用，通过一系列的引导语，巧妙地引导学生学会主动并虚心请他人对自己做一个真实的评价，这也是教师用好“评价性留白”的关键。 　　三、探究性留白：学生集体智慧的“小天地” 　　“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”是《品德与生活（社会）课程标准》提出的一个重要目标。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，教师巧妙引导学生把自己的思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题，能更有效地达成道德情感认知。五年级品德与生活（社会）第13课《激动人心的时刻》第一个话题是香港澳门的回归，其中有一个教学难点是理解邓小平爷爷提出的“一国两制”决策的英明。一老师在引导学生感悟这一内容时，将邓小平会见前英国首相撒切尔夫人时的视频播放给学生。期间，邓小平提出三个议题，声正词严地说道：事关国家主权问题不谈判。学生不明所以，这时，教师就将这一内容设计成一个探究性留白问题，展开小组探究合作学习。通过探讨，孩子们明白了，邓爷爷说的主权问题不谈判，充分表明了我们国家的国力强盛，事实如此，外力不能干预，也是一个国家的尊严问题。教师有效地利用了教材中的“探究性留白”，通过营造缺失情境，从中发展学生的“共生”思维，注重发挥学生的主体性，在这种你一言、我一语的集体智慧交流和碰撞中，教学的主旨逐渐明晰，德育价值逐渐浮出水面，这是教师巧妙运用“探究性留白”所带来的意想不到的效果。