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应用型本科院校大学英语教学现状与改革 　　摘要：随着经济的发展，社会需要大量具有综合语言运用能力的应用型外语人才，在这种背景下，应用型本科院校大学英语教学改革已迫在眉睫，本从应用型本科院校大学英语的教学现状入手，提出了大学英语教学改革的相应对策和建议。 关键词：应用型本科院校 大学英语教学现状 改革 　　一、引言 　　随着高校扩张以及高等教育由精英化向大众化的转变，到2010年4月，在我国1983所普通高等学校中，除去“985工程”高校、 “211”工程高校外，共有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%，地方本科院校已经成为高等教育大众化的主力军。同时结合潘懋元先生将我国高等教育分为研究型、应用型和职业性三大类的标准，地方本科院校，特别是新建本科院校，都应归入应用型系列。与此同时，社会、经济和科技的发展都对人才培养提出了新的要求，高校不可能都去培养精英人才，因此不少地方性高校开始探索应用型人才培养改革。在学术界，这一问题也引起了学者们的普遍关注。 　　另外，近十年来也是我国大学英语教学改革的重要时期，《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”社会需要大量具有综合语言运用能力的应用型外语人才，大学英语作为一门公共必修课，在培养应用型人才方面发挥着重要的作用。在这种背景下，应用型本科院校大学英语教学改革已迫在眉睫。本文将应用型人才培养改革问题放在社会整体发展的视野下，从应用型本科院校大学英语的教学现状入手，提出了大学英语教学改革的相应对策和建议。 　　二、应用型本科院校大学英语的教学现状 教学模式 　　目前的大学英语课堂教学主要还是以“教师”为中心，教师讲，学生听，记笔记，教师问，学生答;教师教学方法单一，课堂缺乏互动;在这种填鸭式，满堂灌的教学模式下，学生学习缺乏主动性，积极性和创造性，只是被动的接受者，忽视了对学生语言运用能力的培养，学生学的还是“哑巴英语”，这往往也与社会实际发展所需要的人才标准相脱节。另外，教学手段陈旧。笔者所在的学校，大学英语课堂基本上还是停留在粉笔加黑板的时代，多媒体设备缺乏，难以改变传统英语课堂以讲授为主的单一模式和发挥多媒体在大学英语教学中的优势。 学生情况 　　一方面，应用型本科院校的学生大都基础薄弱，英语成绩参差不齐，学生对英语学习缺乏兴趣和动力，以笔者所在学校的学生为例，很多学生学习英语仅仅是为了通过期末考试以及四六级考试，功利性太强，在这种前提下，大学英语教学似乎也变成了以四级考试为目的的应试教育;另一方面，学生学习习惯，学习态度，自我管理以及自主学习能力较差，“等要靠”老师思想根深蒂固，课下不会主动预习课文，做任何练习只是为了得到一个正确答案，不会主动问为什么，提出一些问题，更不会有意识的去训练和提高自己的英语水平，这种学习特点不利于英语综合运用能力的提高，久而久之，学生也会丧失英语学习的信心。 师资力量 　　随着高校的扩张，目前的教师力量不能满足课堂需求，很多英语课采取的还是大班教学，学生人数较多，每节课时间有限，教师无暇顾及所有学生的实际操练。同时教师缺乏外出学习，进修，培训的机会，这也不利于教师素质的进一步提高，并且很多应用型本科院校重教学，轻科研，以笔者所在学校为例，教师平均每周8个课时的教学，由于教学任务繁重，教师花大量的时间和精力在教学方面，这就造成教师不能很好地学习语言学，教育学等方面的知识，理论知识薄弱，很难形成教研相长的良好局面。 评价体系 　　目前在多数应用型本科院校，大学英语教学评价体系存在着一些问题和不足，评价体系仍不是很完善，这不利于教学的改革和发展。首先，教学质量观仍是以传授知识量的多少为评判标准，并以学生掌握程度（通常参照笔试成绩）为评估依据;其次，注重终结性评价，忽视形成性评价，把考试成绩作为对学生学习情况的最终结果;最后成绩评定手段单一，笔者所在学校的成绩评定，采取的还是平时成绩（即出勤，课堂表现，作业）30%+期末考试70%的模式，笔试方式居多，口试、听力测试、答辩少，考核的仍是学生知识再现的能力。这种评估手段，缺乏对学生学习过程的监督和反馈，忽视了对学生语言运用能力，自主学习能力，文化素质的培养，不能真正反映学生学习情况以及教学情况。 　　三、应用型本科院校大学英语教学改革的具体实施 　　（一）改变传统的教学理念和教学模式 　　1. 确立以学生为主体的互动式，合作式教学模式 　　在语言教学中，教师要确立以学生为主体、学生为中心的概念。课堂教学的内容不能僵化，教师可以搜集一些学生感兴趣的，结合他