浅析小学高年级语文“自主阅读”教学.docVIP

浅析小学高年级语文“自主阅读”教学 摘要：小学高年级的学生已经具有一定的主观能动性，能在教师教学的基础上进行一定的思考，而为了锻炼小学高年级学生的“自主阅读”能力，需要改变现今较为陈旧、迂腐的教学模式，着重对其阅读方法进行改革，致力于提高学生自主阅读的能力，改善阅读质量。 关键词：小学高年级 语文 自主阅读 教学方法 　　在中国教学的大环境下，进行较为创新的教学模式改革是不容易的。而小学语文的教学一直是基础教育的重中之重，是培养小学生思维能力和主动思考能力的重要阶段。广大小学语文教师需要充分尊重学生在学习中的个人思考，利用教学经验，给予一定的指导，帮助其更好的理解课文，培养其自主学习能力。以下是笔者对如何改善小学高年级“自主阅读”教学质量的个人思考。 　　1.充分预习，理解大义; 　　在小学高年级时，对没有学习过的文章，学生一般会有一种期待，求知欲会比较高。高年级学生相较于低年级学生来说，由于其思想特征等原因，会比较偏向于生动的文章，更喜欢挑战难度较高的文章，所以教师可以布置一些具有一定思考性的问题，让孩子们有耳目一新的感觉。在教师进行课文教学前，需要学生进行一定的预习，基本了解文章的大义，在阅读上收获自主阅读的成功感。 　　但是不可否认的是，预习只是初步的了解，而孩子们会在预习中发现很多需要解答的问题，教师需要考虑到孩子们的想法，在进行课文分析前，先向学生们提问，比如：“这篇课文的预习，你已经明白了什么，对哪些地方存在不理解？”、“在看到这篇课文标题的时候，你脑海中的第一感觉是什么”等等能够散发学生思考性的问题，让孩子们能够在较为开放的环境中分享自己的看法，用自己的方式解决一定的问题，激发其阅读兴趣，培养其自主阅读能力。 　　2.理解尊重，着重引导; 　　不同学生有不同的思考方式，更由于不同的生长环境、家庭背景，他们即使在阅读相同一篇文章时也会有不同的感悟，对课文有不同的理解。比如说，有些学生情感较为丰富，对课文中藏于字里行间的思想感情较为关注，在课文阅读时，主要会思想句与句之间的联系，当时情景的描写，主要蕴含了作者怎样的感情;而有些学生对文章的语句描写比较在意，很热爱文学，想要在课文的阅读中，提高自己的文学素养。教师需要针对不同的情况，调整教学计划，改变教学方式，尽可能采用最适合学生的教学方法进行阅读的教学，提高学生的自主阅读水平。 　　2.1.加强思维引导 　　教师在阅读中所起的主要作用应该是引导，避免学生们进入阅读的误区，随心所欲，还是应该遵照一定的阅读方法对课文进行分析，了解其内涵和作者写这篇文章的深意，将兴奋点放在文章中给予我们的主题思想上，而不是故事情节上，这才是阅读给予我们的珍宝。教师需要纠正小学高年级学生在阅读中出现的错误，将其引入作者的思想情境中，感受作者想要表达的，这才是有效阅读，才能逐步实现自主阅读。 　　2.2.加强探究与创造 　　孩子们一般在阅读上只会出现感兴趣的状况，很少会主动进行深入探究和思考，而教师要考虑到孩子们是有其独立思想、自主阅读的能力的，需要鼓励其积极创新，发挥主观能动性，在不随意阅读的前提下，按照适合自己的方式阅读，在课堂上分享自己的见解，学会“自主阅读”，激发自己的潜力。 　　2.3.给予充分的空间 　　不同的学生又不同的方式阅读，有些同学喜欢一边阅读一边记录笔记，记录下自己在初读时的想法，在日后再次阅读时，发现不同之处，加深课文的理解;有些同学喜欢寻找段落关键词，找出各个段落的大意，将其串成全文的情感主线，探究作者的思想感情;更有些学生喜欢分析课文中出现的图片，分析其与课文情节间的联系。不同的学生有其不同的阅读方式，而笔者认为，学生们在得到自主阅读的允许之后，会更加喜欢阅读，投入到学习中去，而不是各种阅读的限制与框架。 　　2.4.分析交流、加深印象 　　为了加深学生阅读的思考，提高其自主阅读的能力，教师需要在合适的时候开设阅读交流课。小学的课程学习没有那么紧张，可以匀出适当的教学时间让孩子们分享其阅读的感想，在课堂上积极发表自己的意见，教师需要给予一定的指导和赞扬，让孩子们能够获得成就感，收获喜悦感，加强其学习知识的主观能动性。阅读的思考在一定程度上对他们学习能力的增长也是有帮助的，给他们的自主学习带来了丰硕的成果，极大培养了其“自主阅读”的兴趣。 　　3. 课堂教授，自主阅读; 　　在教学计划中，可能会把教师课堂讲课放在主要方面。教学中，教师不可以墨守成规，拘泥于教条，教师需要着重引导学生进入文学的世界，慢慢品读、领悟、欣赏。另外，课堂气氛是影响教学质量的重要方面，若是能在较为活泼生动的课堂气氛下，进行课程的讲授，进行阅读的分析探究，这对提高教学水平是有极大帮助的。 　　在师生之间的对话时，学生的所思、所感、所惑，教师需要充分的了解