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中国慧泉教育360思维阅读 “360思维课程”是慧泉教育机构历经数年研究开发并通过成功实验的针对2-6岁幼儿实施的早期教育课程体系的统称。课程体系涵盖幼儿阶段的，语言、拼音、英语、计算、科学、社会、健康等领域的内容，目前慧泉教育已经成功推广其中的两种课程，分别是“360思维阅读课程”与“360思维拼音课程”。通过在全国各地多家幼儿园的反复实验，360思维系列课程以其活跃的教学形式、简易的操作流程、丰富的教学材料、显著的教学效果，在国内幼儿教育界引起强烈反响，为了让大家更好的了解360思维课程的情况，就课程体系的内容介绍如下： 360是一个圆的度数，是一个数理和方位概念，有点式辐射和全方位覆盖的内涵，体现了课程体系是基于对教育主体成长规律的全面尊重，通过多角度组织学习材料，建构立体式的教学体验形式，达成幼儿在言语、思维、认知、记忆、情感、意志等身心灵诸方面得到和谐全面的发展。 思维是一个心理学概念，是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是认识的高级形式。包括逻辑思维和形象思维，集中 （辐合）思维和发散思维 ，常规思维和创造思维，直觉思维和分析思维，经验思维和理论思维。在这里有代表全脑开发，心灵的全面滋养。 所以“360思维”又可以理解为“全思维”“全息记忆”“全脑训练”“多项度思维”。360思维课程立足于“天人同体、万物同源”的古哲学思想。体现幼儿学习活动中，提供的学习内容、选择的学习方法、设定的学习目标与幼儿自身的心智发展规律达成和谐的统一；学习内容、学习方法、学习目标与个体成长规律产生教育的合力，共同促进幼儿的发展。 一、全面遵循幼儿的成长规律。 1．遵循孩子的心理发展规律，满足孩子内在心理需求。 发生认识论创始人，瑞士心理学家皮亚杰认为“教育构成关系中的两个因素，一方面是社会的理智与道德的价值，一方面是成长中的个人。这两方面的相互作用构成一个通过心理活动这一中介而发生的动态过程。”从这个意义上讲，幼儿的发展过程是一个以心理活动为中介的生命活动和社会实践活动交互作用的社会化过程。因此，将心理素质的培养视为幼儿素质教养的核心，是教育思维方式的重大变革，也是促进幼儿素质全面发展的重要途径。 ⑴幼儿语言的发展规律 语言对于幼儿的学习、游戏和其他日常活动都具有重要影响。从词汇的发展角度讲，幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，一般3岁幼儿词汇量是2周岁时的3倍，而且内容非常广泛。幼儿对词义的理解也逐渐的准确和加深。从语法和口语表达的角度看，3岁幼儿在词汇量丰富的基础上对句子结构和语法也会有所掌握，4岁时幼儿对词汇的运用会更加成熟。口语的情境性是幼儿语言发展初期所具有的特点，随着年龄增长，在与成人的交流中更趋向于讲出自己的感受，书面语的特征逐渐加强。 ⑵幼儿感知觉的发展规律 随着幼儿年龄的增长，在颜色感知、空间感知、时间感知等方面的发展上呈由简单到复杂，又模糊到清晰的趋势；在观察方面同样也是呈从不持久到相对持久、从不全面到相对全面的方向过渡。 ⑶幼儿记忆的发展规律 幼儿期的记忆大多是无意识记忆，他们大多记住的都是在活动中形象鲜明、能够激起强烈情绪体验的，印象非常深刻的事物。幼儿对形象具体的事物记忆要强于抽象的材料，在整个幼儿期形象记忆占主要地位。 ⑷幼儿思维发展规律 幼儿思维是在婴儿期思维水平的基础上，以语言发展为前提逐渐发展起来的，经历了动作思维（两岁左右的直觉行动思维）、形象思维（贯穿幼儿期的图片、模仿、扮演、假想）、抽象思维（5、6岁左右对语言、文字、数字、符号的认知与运用）三种水平。 ⑸幼儿想象的发展规律 想象对幼儿的生活、学习、活动起着重要的作用，幼儿期想象的主题存在不确定性和易变性，而且具有夸张、拟人、无逻辑、荒诞的特点，幼儿的想象具有直观性、具体性，想象以再造为主，创造性想象发展迅速。 ⑹幼儿情绪与情感的发展规律 幼儿情绪和情感均与需求是否得到满足相联系，得到满足就会引起积极的情绪，得不到满足时就会引起消极的情绪；幼儿情绪与情感的发展对于自身人格的发展具有深远的影响，直接影响幼儿的自我价值感的建立，自己对自己的自我评价，很大程度来源于情绪的影响，作为幼儿教师对于促进幼儿情绪与情感的发展担当重要责任，了解幼儿情绪与情感的发展规律至关重要。 对于幼儿的需求可以分为身体方面的需求、物质的需求、心灵的需求三个方面。就心灵的需求方面可以理解为孩子的体验欲、求知欲、探索欲、成功欲、表现欲、娱乐的需求、自我获得能力的需求、高自我价值感的体验、情绪（喜悦、愤怒、忧伤、恐惧）的被接纳被允许。满足以上需求是360课程体系考虑的重点也是核心，因为心灵需求的满足直接影响幼儿的外在与内在的和谐统一。 ⑺幼儿个性发展规律 个性概念来源于个体表现出来的区别于他人的稳定独特整体的心理和行为模式。自我意识的情感体验（自我评价、自我体