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用“四心”转化初中数学学困生 　　我校是一所九年一贯制学校，初中的学生大部分来自农村农民家庭，学生的素质良莠不齐，再加上所有学生直升初中，随着年级的增高，学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学困生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。现结合本人经历谈谈转化数学学困生的方法： 　　一、用爱心培养学困生与老师的感情 　　教育家马卡连说过：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”在教育教学中，要将博大的爱心倾注给后进生，精心为他们营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让他们感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。教师对学困生的信任、尊重是具体的，教师真心实意地到学困生中去，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。课内，教师要以敏锐的洞察力，观察学困生的情绪变化，迅速地通过自己的语言、手势、眼神传递出亲切、信任、尊重的情感信息。课外，教师要主动地多与学困生接触，关心他们的学习、生活，诚恳地征求他们对教学的建议，经常问问：听课有什么困难？作业有什么问题？老师讲课会太快吗？有什么需要老师帮助？这样师生之间的情感才会贴近，他们就会对教师产生信赖感、亲近感，由对教师的爱转化为对教师所教学科的爱，从而达到“亲其师、信其道”的良好效果。我在讲乘方一节时，当讲到将一张纸对折数次求厚度的内容时，一个平时不怎么听课的学生黄泳明居然举手了：“老师，我折了一下，第8次折就折不起来了。”我惊讶了一下，想批评他做小动作，但最后还是决定顺水推舟，说：“黄泳明同学提了一个非常好的问题，触及了我们这道数学名题的本质，大家也折一下看看。”实验以后马上有很多学生也积极响应了这一疑问。我觉得很有意思，马上让学生再用练习本的纸做有规划的折纸实验，课堂气氛一下子就热烈起来了。把问题再引回正轨，直接提问刚才做小动作的同学，结果他也正确的做出来了，不过是用2×2×2……表示的，于是表扬之余现场再对他补教乘方的表示方法，他听得很认真。 经历这次后，这位同学上课更认真了。 　　二、用信心保护学困生的自尊心 　　自尊心，人皆有之，它是一个人要求社会和他人尊重的情感，是学生积极向上的内部动力之一。作为学困生，他们更加渴望老师和同学们能发现、理解和尊重他们。因此，每节数学课，我关注最多的要算那几个学困生，看到他们能举手回答问题，心里就特别高兴，并尽量将机会让给学困生，每当他们回答正确，班中的同学时常会自发地鼓起掌来;每当他们回答错误时，我不但会安慰他们，还会借机鼓励他们：只要你努力，下次一定能行。作为老师，我们应尊重他们，用耐心去倾听他们的心声，降低要求，捕捉他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，让他们在不知不觉中消除自卑感，重建自信心。2010学年，一位外校数学教师借我的班上课，当她点一位学生回答一个概念性问题的时候，我立觉不妙，因为这位同学在我眼中就是标准的学困生。看来要“耽误”宝贵的课堂时间了，果然这位同学回答结结巴巴，最终说错了，我顿时自责在开课前只向她指明了“好学生”，而没有指出哪几个学生属于“地雷”。但这位老师不慌不忙，请旁边的同学补救一遍，然后还是再叫这位“地雷”同学起来回答一遍，仍然是有点结结巴巴。此时我将心比心，已经为自己平时对这样的学生不够耐心而感到自惭形秽…… 　　而这位同学，在这堂课的后面，非常仔细地听课。这位教师在小结的阶段，再让这位同学负责小结这一概念，此时他竟非常流利的回答了，并且提到了一个要经过深层思维才会想到的命题。这位老师又及时对他大加赞扬，他志得意满地坐下了。在这个学生过去的上课中，也许一次这样成功的经历都没有体会过，其中就包括我任教的这不算短的一段时间。这位老师通过给予他信任和帮助，使他在数学学习中有了这样一次成功的体验，找到了久违的自尊、自信、自觉。 　　三、用耐心帮助学困生树立自信心 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。因此，我们对于后进生要用我们的耐心去感化他们，要用我们的耐心去帮助他们。在教学《圆》的第一节课时，由于概念比较浅显，所以就设计为简单介绍概念然后进行大量练习，在第一个班级上了感觉非常差，因为学生感觉太容易，而缺乏耐心的学困生更是早早失去了兴趣，自以为是，连习题也不认真完成了。在到第二个班级上课时，作了调整，讨论车轮为什么会使得车辆平稳前进，和体育教师在操场上画投铅球的区域为什么能画那么圆，学生兴趣很大，平时被认为“头脑简单、四肢发达”的同学