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作文起步有效教学策略初探—— 利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课 富民县 永定小学 李雪飞 【摘要】利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课。笔者认为应该从下面几个方面来做：一、创设情境，激发学生的习作兴趣。二、立足教材，教会学生学会审题。三、用好小例文，指导学生习作。四、重视合作交流，达到资源共享。五、注重作文的评价，让学生乐于习作。 【关键词】激发兴趣、立足教材、审题、用好例文、构段、赏析例文、 合作交流、作文评价。 　　 小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而小学三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。我在教学中尝试充分利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课，初步培养学生的习作能力，切实把好学生习作起步关，我是从以下几个方面做起： 一、创设情境，激发学生的习作兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣，无疑对提高他们的作文能力有着积极的作用。 创设情境，能让学生觉得有东西好写，因为情境是给学生准备好了米，写却是让其炊。写作的起始阶段是解决学生无话可写的很好的办法。 例如：在上苏教版三年级语文下册的《习作２》时，出示插图让学生看图，观察思考：图上的小男孩给你留下了什么印象？从而学生通过补充汇报就能从小男孩的外貌、性格和爱好更方面来说出小男孩给自己留下的印象。教师适时进行板书，从而为本次习作的指导做好了铺垫。又如：在上苏教版三年级语文下册的《习作4》时，我创设情境：假如你的爸爸妈妈要带你去恐龙谷看恐龙化石和玩嘉年华的游乐设施，你会怎么对你的爸爸妈妈说？在学生说的基础上，我出示对爸爸妈妈说的句子（提示语在前、提示语在后），让学生读句子，比较这两句话的意思是否相同；再比较这两句话有什么不同？从而让学生知道写对话时提示语在前和在后的标点符号的使用方法。这样的创设情境即与本次习作教学紧密结合，又分散了本次习作教学的难点。再如：在上苏教版三年级语文下册的《习作5》时，我用儿歌引入：“五月五，是端阳。插艾叶，戴香囊。龙船下水喜洋洋。”通过让学生读儿歌，思考：你从儿歌里获得了哪些知识？在学生的汇报中自然而然地引入了新课，还让学生明白了：过端午节的时间和端午节有些什么习俗？ 创设情境，激发兴趣，是学生进行习作的一剂良药。我们要在学生初始的习作中，努力激发孩子的写作潜能，让学生的习作笔下生花。 立足教材，教会学生学会审题。 审题是写作的前提，读题又是审题的前提。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清“写什么？”与“怎么写？”的问题，使学生对本次习作有一个大致的印象。要读懂题意，首先要动口朗读。我这样引导孩子去读题、审题： 初读题目：一字一句的读，思考：这次习作的内容和要求各是什么？让学生对习作有大致的了解，并有自己的理解。 精读题目：再读习作的内容和要求，思考：这次习作让我们“写什么？”“怎么写？”调整第一次自己对题目的理解，读准确、读仔细。教会学生善于抓住题目中的关键字、词或句，对题中的重点字词有深刻的理解，逐步提高学生的审题能力。 例如：在上苏教版三年级语文下册的《习作3》时，先让学生读P54页的的习作提要，让学生思考：这次习作的内容和要求各是什么？在学生回答的基础上进行订正、勾画和板书。接着让学生看着板书，再读本次习作的内容和要求，思考：本次习作让我们“写什么？”让我们“怎么写？”“应该注意哪一个关键词？”通过第二次读，学生明确了要写“新的发现”和“有意思的发现”，从而为习作的选材明确了方向。再如：在上苏教版三年级语文下册的《习作8》时，通过上述方法步骤，让学生学会抓住重点“让同学们指导养成良好习惯的好处”，从而为本次习作编童话故事的内容规定了范围。 读题审题是写好作文的前提，所以在三年级作文起步教学阶段就要培养好学生读题审题的能力，为今后的作文教学打下坚实的基础。 三、用好小例文，指导学生习作。 （一）、用好小例文，发挥其示范的作用。 教材是教师进行传授知识的最好的，也是最主要的媒介。教学时应充分用好习作中的例文，让学生读懂例文，明白这次习作应该怎么写？真正发挥例文的示范作用。如：在上苏教版三年级语文下册的《习作4》时，让学生读例文，思考：卢孝娟是怎样把《乌鸦反哺》这个故事写具体的？通过学生读例文、交流讨论后得出了：卢孝娟是通过写人物对话把《乌鸦反哺》这个故事写具体的。从而也就解决了本次习作的重点,也就是学写对话。 （二）、用好小例文，指导学生构段。 编写教材的专家们在每一个习作里都安排了小例文，目的是为学生的习作起到抛砖引玉的作用，引导学生怎样写好本次习作。教师在教学中应该充分利用小例文来指导学生构段、以及合理安排好每个段落要写的内容，以