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精品源于精评―记一节习题课教学及其反思 　　习题教学是数学教育教学的重要组成部分，是丰富课堂教学的滑润剂，也是学生提高和巩固数学知识的重要渠道。提高习题教学的质量是提高数学教学质量的必然要求，习题教学不仅强化学生对理论知识的学习，而且能提高学生分析问题和解决问题能力的培养，以及逻辑推理、归纳和演绎等理性思维的训练，对提高学生的素质有着重要的作用。本文将围绕三道习题的教学案例，侧重介绍在数学教学的指导下，结合新课程下的教学理念，提高对习题教学质量的认识与实践过程。 　　在教学过程中，既要重视数学形式性、抽象性、演绎性，更要重视数学具体性、应用性和归纳性。要将数学知识、解题方法体系的教学与数学知识、方法的形成过程联系起来，重视学生的体验和探究，提高学生的综合素质。在习题教学中，我们要强调，指导学生通过参与，体验解决数学问题的探索过程，不断反思、归纳、优化探索过程中问题解决的策略，进而丰富课堂结构，提高学生的课堂效率。 　　以个案方式呈现教学过程能够更好地展现教师设计教学的过程，实施设计内容，师生的互动及课后的反思，分析自己的实践过程等教学各环节具体的真实状态，更有利于教师与学生在深入探讨个案内容的基础上把握教与学的规律，进而提高教学质量。 　　现选择三个既有共性又各有特点的习题课教学案例来说明，对三道习题教学的认识与实践。通过教学的设计，教学的过程，及教学过程的分析与反思。 　　一、“一题多解” 　　例如：正方体ABCD―A1B1C1D1的棱长为1，P是AD的中点，求二面角A―BD1―P的大小. 　　解题过程略 　　二、“多题成系统” 　　例如：设函数 　　（1）若 ，不等式 恒成立，求实数a的取值范围。 　　（2）若 ，使得不等式 成立，求实数a的取值范围。 　　（3）若 ，不等式 恒成立，求实数 的取值范围。 　　（4）若 ，使不等式 成立，求实数a的取值范围。 　　（5）若 ，不等式 成立，求实数a的取值范围。 　　（6）若 ，使不等式 成立，求实数a的取值范围。 　　解题过程略 　　三、“旧题”生“新意” 　　“二次型”函数求值 　　现以个案三为例，本节课的主要内容是在上完正弦函数的图象与性质，三角函数倍角公式后，讨论可化为“二次型”函数的三角函数求值域问题。对于学生而言，“二次（型）”函数求值域问题是比较熟悉的“旧题”，大部分学生也比较容易将三角函数与二次函数相结合的求值域问题这一“新题”转化为“二次（型）”函数求值域问题，所以，在上课前先以作业的形式让学生完成比较简单的化归问题，以此为基础在课堂上引导学生关注、探索“旧题”是如何衍生为“新题”的，从而使学生更深刻理解相关数学问题的联系方式，并促进学生探索能力的提高。 　　教学过程： 　　1.课前布置的作业 　　2.引入 　　先请学生在黑板上演示作业的解题过程，基本步骤如下： 　　将课题表述得很清楚，是想在“化归”中更强调后者。但这样设计，需要对学生有一定的前期训练，否则学生无法把握“发展”的方向，也需要教师对课题有比较深刻的把握，以利于判断学生“发展”出来的题目”与“旧题”的内在联系。 　　两道题都是利用三角公式通过换元将原来的三角函数求值域问题转化为二次函数在有限区间上求值域问题。这次作业只不过是将“旧”知识用到三角函数这个“新”问题中来。 　　3.发展 　　将（1）改为 ， 　　将（2）改为y=sinx-cosx+2sinx cosx，y=sinx+cosx+a sinx cosx等等，即将系改为其他常数或字母系数，这样变化，对解题方法有什么影响吗？其实没有什么变化，只是将系数变成其他系数，在换元以后的函数定义域上单调性可能与原来不一样了，如果换成字母系数，可能要分情况讨论才能求出值域，这是一个“旧题”发展变化成“新题”的常见方法：变化系数。那么题目能不能将（1）变成 （2）变成 呢？这个问题的提出很重要，让学生考虑这个问题，可使其对原问题的结构有更全面、深刻的把握，对“衍生”的方式有更准确的认识。 　　从刚才的提问中，可见“变”是有一定限制的，即要能够在换元后得到的函数还是“二次（型）”函数。否则，就变得与“旧题”的基本解题方法没有什么关联的“新题”了。教师可以不断引导学生，试一试考查一下，什么样的变化，不会改变解题的基本思路，什么样的变化就会改变整个解题方式。 　　看下列例题，想想这些“新题”是如何由“旧题”演化来的。 　　例1：求函数 的值域. 　　例2：已知 的取值范围。 　　例3：已知 的值域是[-11，9]，求实数a的取值范围。 　　在实际教学过程中，三个例子各有难点，教师引导学生一一分析、解决。一般来说，学生比较容易注意具体的解题方法技巧，将学生的认识用学生可以理解的语言抽象概