自主作文：放飞个性 展现真我风采.docVIP

自主作文：放飞个性 展现真我风采 　　【摘 要】作文，是初中语文教学中的一个重要组成部分。在传统的教学模式中，作文一直处于被动的地位，学生怕写作文、教师怕教作文，导致作文教学更是处于一片阴霾中，语文教学难于达到预期的效果，。那么，怎样扬起学生放飞个性，展现真我风采，让作文文质兼美，有真情实感呢？ 　　【关键词】自主作文 自主拟题 自由表达 自主评价 　　本学期，我主要实施自主作文，贯彻生本教育理念，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正参与到作文教学的每一个环节中去，从而有效提高学生作文水平。为此，我作了如下的努力和思考： 　　一、自主拟题，叩开兴趣之门 　　作文题向来都是教师的特权与专利，教师命题学生写，似乎是理所当然的事。但由于教师自身的阅历、知识、思想局限，作文训练与学生丰富多彩的阅读及鲜活多样的生活脱节，学生感到写而无味。 　　初中阶段的学生有着丰富的内心世界，他们对生活怀着深沉的爱，用真诚作笔，以激情为墨，书写青春的诗行，歌唱理想，友谊，作文则更为他们扬起生命的风帆。因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，自主拟题，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。这样一来，学生视作文为乐事。素质教育、热门电影、上海世博、环境保护、网络文化等社会生活的焦点和热点，无一不进入学生的视野，成为学生写作的对象。作文题目百花齐放、各具特色，如爱好折纸的同学，就写说明文《千纸鹤的折法介绍》、热爱网络的写《如何建立班级群》写师生关系的有《六面魔方》、《拖堂之计》写故事新编的有《取经归来》、写亲情的《世上最疼我的那个人哪去了》写焦点的有《我从门票读奥运》等。 　　把作文的命题权交给学生后，学生能选自己最熟悉的内容，用自己最喜欢的表达方式进行写作，这样，作文教学更加贴近生活，贴近孩子们的实际，贴近孩子们的心理需求，使得每个命题都是最主观、最有个性、最具有创造性的。 　　二、自由表达，聆听生命的声音 　　自由表达是自主作文的第二梯度，也是自主作文教学中最本质的东西。自由表达的实质是让学生自定文章结构和写作方法，自由地遣词造句，用自己喜爱的语言风格来表达自己的所见所闻、所思所想。例如在同题作文“成长”中有了自由表达的理念作指导，教学中我们就常常能读到一些具有新意的文章：《向云海深处飞翔》站在海鸥的角度诠释“成长因挫折而精彩”的内涵，《我与槐树共成长》采用双线交织结构表现主题，《转角之处遇到爱》通过母亲回眸这一生活细节来述说成长中的感悟，《感谢一路有你》采用第二人称使文章饱含浓郁的抒情色彩，《听，那是成长的声音》从感官角度另辟蹊径…… 　　自主作文给予了学生最自由的表达、选材方式，学生用自已独到敏锐的思维方式来构建文章的结构，以具有个性化的语言来表达自己的思想，独特的新视角给人以扑面而来的新意。 　　三、自主评价，扬起激情的风帆 　　语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”。传统作文教学中，学生作文，教师批改，弊多利少，使学生处在被动发展，忽视了学生的主体地位意识，这样就不利于培养学生的创造性思维。因此，我对作文的评改采用自主评价方式，把作文的批改、评价权还给学生。就像叶圣陶说的“该怎么改让学生自己去考虑去决定，”而我只作引导和指点。 　　自主评价就是它分为自改、对改、互改等形式。以互改为例，我在语文课上让学生采用小组合作方式进行，小组内每个组员主改一篇作文，详批详改。然后，每一个组员再交互阅读，以贴吧留言的方式写出评价，以分享感受，沟通见解。把评价权交回给学生，由于同龄人对同龄人的习作更能产生共鸣，他们的评价更中肯，更符合实际，也更能被习作者所接受。另外，学生的自由评价的面更广，更能及时得到多方面的反馈信息，及时激发学生再创作的积极性，促进作文能力的提高。老师要欣赏学生的自由作文结果 ，善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的火花，使他们产生成就感，从而更加热情地投入写作，学生的习作水平会逐渐提高，其写作的兴趣会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。 　　总之，自主作文就是这样，将作文的主动权交还给学生，给他们营造一个和谐轻松的写作氛围，敞开一片广阔而自由的写作天地，鼓励、赞许学生个性化的表达，让学生真正成为作文的主人，真正能让学生实现“我手写我心，我笔抒我情”，张扬学生的个性，展现真我风采。 3