论学科教学中情感、态度与价值观培养的几个误区.docVIP

论学科教学中情感、态度与价值观培养的几个误区 　　新课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，但因为软硬件等教育教学条件的限制、教育教学工作者重视的程度不同等因素，我们也不无担忧的发现，经济文化欠发达的农村地区在新课程改革推进上明显迟缓于城市地区的中小学。教育肩负着缩小城乡地区差距、改变学生人生命运的伟大使命，但上述问题又无情地将城乡二元化等因素附生的教育不公平问题凸显和异化。 　　近年来，笔者根据自身和周围同事教育教学的一些心得体会、经验教训，不辞愚陋，就农村地区新课程教学中情感、态度和价值观培养一节的几个误区略述己见，虽知将见笑于方家，但如能引起大家对此重视和共同探讨解决之道，足矣。兹简要分析农村地区中学教学中的几个有关情感、态度和价值观的误区如下。 　　一、在教育手段上，以“功利”替代“功能” 　　在多数农村地区中学，虽然课堂教学已经逐渐摆脱了“一张黑板，一张嘴，一支粉笔，一本书”的落后教学方式，但现代教育手段的推广仍需时日，许多教育管理者和教师以此为理由，继续推行灌输式教学，在知识点上以“讲”代“学”，在情感体悟上以“讲”代“感”，情感、态度和价值观培养也就成了无源之水、无本之木。如果学生的意见与教材规定的态度理念略有差异，轻者置若罔闻，重者挖苦批评，极大打击了学生在情感诸问题上的积极性、探索性和自主性。到最后，学生的情感、态度和价值观的认知，也成了配合教师的一种“表演”罢了，完全忽视了情感、态度与价值观的导向、激励以及制约作用。哈佛大学心理学家威廉?詹姆士研究后发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80-90%。我国教育宗师孔子的名言“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者” 言犹在耳，却常被我们以各种理由和推辞置诸脑后。 　　二、在问题设计上，以“主导”替代“主体” 　　在农村地区中学课堂教学中，情感、态度和价值观的问题设计一般都是教师事先规定的，其设计思路、问题方向都带有极大模式化和成见化。与此相反，很少有学生主动在情感、态度和价值观问题上发现和提问，只是逆来顺受式的应答。到最后，即便教师在再三鼓励，激情飞扬，设计的问题与人生观、价值观关系密切，学生也提不起任何兴趣。这种现象越到高年级越突出，而我们的教师大多以为这是学生课业压力下的一种正常反应，甚至归咎于青春期学生对教师和课堂的一种逃避，少有教师从自己的教学理念和课堂处理方式上深入反思。 　　三、在体悟处理上，以“最后”替代“最高” 　　现在各地都比较重视人格教育和情感、态度与价值观的教学体现，以沾化县为例，就发文指出“在教学要求上，要求各门类课程都要特别重视情感、态度、价值观教学目标设计”，“努力使课堂教学成为启蒙心智课、开发潜质课，充分发挥各类课程的育人功能”。但需要指出的是，情感、态度与价值观的培养是终极目标和最高要求，但不一定要放在每一节课的课堂最后，放在小节点评之际，放在国旗下讲话时，而更应该重视课堂的随机，日常的点滴相处和教育的耳濡目染中，放在学校管理和人格教育的方方面面。加涅?罗伯特就曾经告诉我们：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。”。但就目标的达成而言，“结尾”不等于“结果”，“最后”也不等于“最终”。 　　随着农村地区经济生活条件的改善，祖父两辈的家长都对未成年学生寄予了极高的期望，而受制于农村地区交通秩序的原始和机动车辆带来的偶然因素的增多，从幼儿园、小学甚至到不少家庭的初中学生在上学放学路上，基本都有一位家长全天候接送，早中晚来回接送，要在家与学校之间往来八趟，日复一日，其辛苦自不待言。而很多教师和学生以为理所当然，甚至导致自主意识逐渐生成的青春期学生的厌烦。而我们的教育，不正当是发现和探究这种不断涌现的新现象并试图以最大努力予以解决吗？如果能把日常教学的内容和情感维度融入其中，无疑会事半功倍。 　　四、在课程归类上，以“学科”替代“学习” 　　不少农村地区的中学教师片面地认为，情感、态度和价值观的处理，是社会、语文这样的“文科”科目的事情，数理化等科目与此关系不大，实则大错特错。以数学为例，做好情感、态度与价值观的培养，对学好该门课程至关重要。除了可以给学生补充科学家发现原理、定理的故事，还可以在数学逻辑的对立与转化、举一反三、演绎归纳等中西逻辑哲学思想的融会贯通之处下功夫。另外，数学、物理、化学等之于日常实际生活的联系之处，过程和方法、统筹和分割的合理之处，以及培养学生勇于探究和克服困难的精神，都是教师难得的开展情感、态度和价值观教育的载体。但这对教师也提出了更高的要求，需要我们加深自己对本学科思维过程的不断总结、精神内涵的到位体悟，但不能因为难，就推卸了自己的责任，给学生造成数学等基础科目枯