初中数学论文讲座---教学设计之我见课件.pptVIP

教学设计之我见 1．什么是教学设计？(1) 我们在以往教学实践中往往把教学设计变成一种简单的教案设计，但实际上这只是一种经验型的教学设计，没有上升为科学型的教学设计。国际上对教学设计的研究已经进行多年，提出了许多思想、理论、案例，教学设计已经成为一个独立的研究领域。 美国认知心理学家加涅1985年在《教学设计原理》中对教学设计是这样定义的——“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”。 具体的说，教学设计是教师依据学科知识的认知体系、教育理论和自身教学经验，基于对课程标准和学生学习需求的分析，对课程目标的分析，对教学内容、教学方法、教学过程进行规划和安排的一种可操作的过程。 也可以说教学设计就是用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。是我们教师为将来进行的教学勾画的一些图景，它反映了我们的教师对自己未来教学的一种认识和期望。 1．什么是教学设计？(2) 一篇文章是这样写的：“设计如诗词，能认字的人很多，大多数人都会写信，可以写文章的也不少，但能作诗赋词的就只是少数人了。诗人词人的炼字酌句旨在不浪费文章的篇幅，有一字千金之能”。 我个人理解，教学设计可分为两大块，一是设计教师的教，教师教什么？如何教？如何教会？二是设计学生的学，学生学什么？如何学？如何乐学？如何学会？ 教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心创设的，没有有效的教学设计就不可能保证教学的效果和质量。 2．教学设计中存在着哪些主要问题？(1) 我的备课淡如水 教了20多年的数学，教学思想跟着形势在不断的变化着。但也总存在着一些根深蒂固的东西。 单说“备课”，刚开始教学时手中就拿着一本翻得发黄的教学参考书，上课前简单地看上几眼，就照本宣科去。再后来学校开始每学期例行检查一次备课本，慢慢地记录的内容上出现了“目的”“重点”、“难点”“教学内容”，再后来又出现了“教学目标”、“课后反思”。备课活动也从单打独斗向集体合作转变，出现了“集体备课”与“个性化备课”相结合。近几年备课本演变成“教案学案一体化”的活页。虽然教案天天都写，但在多数同事眼中，这个本子更多的是为了应付上面领导的检查，尤其是像我一样的“老油子”，更难把备课本与上课紧密结合在一起了。长此以往的这麽多年，我的教学成绩越来越不如年轻人了，前线吃紧......??? 反思我的教学，我觉得有下面的几个不到位： 第一是“一标两点”不切实际，三维目标照搬教师教学用书，不切学生特点；难点等同于重点，概念混淆，教情、学情视角重叠。 第二是“问题情景的设置”有问题却没有问题链，做不到环环相扣，首尾呼应。有时自己曾错误的想：时间这么紧，要情景干么，不如来个单刀直入，直接做题来得干脆，到头来自己上课痛快了，学生课后痛苦了。 2．教学设计中存在着哪些主要问题？(2) 惭愧啊，情景是什么，情景是知识的启蒙，是知识的还原，否则知识岂不变的更空洞、枯涩。 第三个是“教学过程”掐头去尾烧中段，眼睛只盯在用什么样的习题强化训练上，总以为熟能生巧，岂不知很多抽象的知识都要经过学生很长时间的痛苦煎熬方得正果。 第四个就是对“学生活动”的漠视，担心这是无谓的浪费时间。总以为课堂学生之间的讨论缺乏思维的深度，课后学生之间的交流就是变相的抄袭，却从来没有质疑自身的组织能力、策划能力、引导能力，说白了还是学生主体地位没有受到尊重的结果。 第五个就是教学方法千孔一面，脑子里没有概念课、原理课讲评课、复习课、研究课的明确区分，哪还有什么教学策略可言。 2．教学设计中存在着哪些主要问题？(3) 在教学设计中，经常出现的问题有以下几种常见问题： 教学目标定位不准 有些教师在确定课程目标的时候，容易比较机械地套用了新课程的理念，按照“知识技能，方法与过程，情感、态度、价值观”这样的三维目标来叙述本节课目标。在这些目标中，知识与技能的目标还是比较实在的，但“过程与方法”的目标以及“情感、态度、价值观”的目标就比较空洞，流于形式。其实，在教学设计时有些老师对教学目标并没有做深入的分析，这样的教学目标只是一个标签而已。 问题情境设置不当 好的情境应当是兼顾生活化与数学化，有些问题情境离学生的生活太远，或者问题情境涉及的专门知识，对所学数学知识的反映不够准确，这样作为本课的情境，都不太恰当。 忽略学生活动设计 在情境到数学概念的产生过程中，应当让学生充分体验或参与数学化的探索过程，从而建构起所学概念。有些教师的设计忽略了学生活动，尤其是学生思维活动这样一个环节，而是直接把概念抛给了学生。我们认为学生在数学学习中，“过程”相对来