试论电教媒体在低年级识字教学中的作用.docVIP

试论电教媒体在低年级识字教学中的作用 　　【摘 要】爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”正如我国古代教育家孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成。 　　创设良好的学习情景是学生获取知识的有效方法，尤其是低年级学生，特别喜好听故事，看动画片，并参与其中，教师要利用多媒体课件能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，如形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏等，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生主动探究，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。用好多媒体课件，让拼音教学更具直观性；让识字教学更富趣味性，从而提高学生的学习效率。 　　【关键词】多媒体 小学低年级拼音 识字 多媒体教学 直观性 趣味性 　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。[1]”这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。 　　“拼音、识字”是小学低年级语文教学的两大难关，运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理应用，能调动起学生的视觉和听觉功能，使其同时发挥作用，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。 　　一、多媒体技术教学，让拼音学习更有直观性 　　现代信息技术的飞速发展，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育面临新的挑战。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。[2] 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“在教学过程中，应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[2] 　　感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容极其丰富，涉及的内容之广，上至天文地理，光至古今中外，无所不容。而小学生的生活阅历和积累，认知水平均不高。这就给他们的学习带来了一定的难度。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。 　　小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于形象记忆、借助具体的材料、或图像、视频记忆。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。 　　二、电教识字有利于课程标准，顺利完成教学计划 　　《语文课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。[1]”它说明教师已经从过去的课堂主导者变为引导者，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。但是，低年级儿童的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶――多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。 　　在我平时的语文识字教学中，经常会出现学生因为随意性和不稳定性，造成他们对很多汉字区分不清或直指不清的情况。毕竟常用字有3500之多，音同形异、形近意远、音形难辨的汉字也很多，小学生认识事物往往只注意大概轮廓，而分不清细微处。诸如“己”和“已”，“元”和“