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谈小学数学教学中直觉思维能力的培养 　　[摘 要] 直觉思维能力的培养在小学数学教学中相当重要，教师要对其有到位的理解，并且在教学实践中应努力将其当成教学主线，通过具体细微的教学策略，将这些理念变成现实. 　　[关键词] 小学数学；直觉思维；培养 　　良好的数学直觉是小学数学教学追求的重要目标，这可以从两个方面来寻找理由：一是数学教学的逻辑关系. 从小学数学为学生提供最简单的数与形时，其最终目的是提高学生的数学素养，而其中一个重要组成部分就是直觉思维能力；二是数学学习中优秀学生的表现. 在实际教学中可以注意到，优秀学生往往表现在数学直觉思维比较优秀，即面临一个复杂的数学问题时，总能下意识地找到最佳解题思路，而相比之下数学学习比较困难的学生在这一方面就比较薄弱. 　　研究表明，数学直觉思维是可以靠后天的培养形成的，因此，在日常教学过程中，除了课程标准规定的教学目标之外，另一个隐性的重点就是培养学生良好的直觉思维. 那么，什么是直觉思维呢？其在小学数学教学中有什么表现呢？又应当采用什么样的培养策略呢？结合对这些问题的思考，笔者在教学中进行了不断总结，取得了一些收获. 现将这些收获整理成文字，供小学数学教学的同行们批评指正. 　　直觉思维及其在小学数学中的 　　体现 　　人们根据思维过程的复杂性将思维分成逻辑思维与直觉思维两种. 为了对这两种思维有所理解与比较，不妨以小学数学中的一些实例来辅助理解. 逻辑思维强调思维的严谨性，要求思维的每一步都有严格的逻辑关系，而这些逻辑关系与相应的数学法则又是相联系的，比如让学生计算5×4+3×4，学生就必须严格按照先乘除后加减的顺序进行计算，还必须正确地运用乘法和加法运算法则，才能得到正确的结果. 在这个过程中，每一个步骤都必须准确无误. 而在实际教学中，当教师要求学生严格写出每一步时，实际上也是在培养学生的逻辑思维能力. 而直觉思维则不同，直觉思维对应的是学生在面对复杂问题时能够迅速地发现解题思路，这个思路的大方向往往都是正确的，但具体到每一个细节又一般是模糊的，因而简约性、跳跃性是直觉思维的显著特点. 譬如，在上面那个例子中，有学生就能敏锐地发现其实质为5个4加上3个4，那结果就应当是8个4！这个过程在学生的思维中是迅即发生的，思维的速度远远大于书写的速度. 　　在实际教学中，对比逻辑思维与形象思维，可以发现一个明显的特点，即采用前者的学生往往只顾及问题的某一个细节，当这个细节完成之后他们才会去关注下一个细节. 仍以上述例子为例，部分学生在粗略地看到本式中既有乘法又有加法后，头脑中反应出老师所强调的计算顺序，然后分两步进行计算――先算前一个乘式的结果，再算后一个乘式的结果. 而采用直觉思维方式的学生，往往不是粗略地关注这一式子，而是对式子试图有一个整体的认识――发现4这个共同的乘数，这就催生了直觉思维. 　　还有一个更重要的方面，那就是在小学数学教学中，直觉思维的重要性往往超越数学知识层面，其直指数学知识之间千丝万缕的联系，直接反应了学生对数学知识的理解水平. 因此，在小学数学教学中，要着重设计一些综合性强、具有一定复杂性的问题，以培养学生的直觉思维能力. 那么，这种直觉思维能力的培养需要哪些策略呢？ 　　小学数学教学中直觉思维的培 　　养策略 　　从以上论述中可以发现，直觉思维的培养关键在于给学生提供适合的复杂情境，而此过程中教师的教学策略也是一个重要因素. 下面着重阐述. 　　其一，培养学生从宏观视角审视复杂问题. 直觉思维能否有效，关键在于学生对复杂问题的宏观把握，在于学生全面地观察问题之后能否从整体角度思考解决问题的途径. 事实上，这是一个思考策略的问题，是先整体后局部的思维方式. 在小学数学教学中，有一类习题很难培养学生的这一思维习惯，那就是简便运算题. 这类习题大家比较熟悉，此处就不赘述. 值得一提的是，这种思维习惯的培养可以采用专题的形式进行，即跟学生明确强调在数学问题的解决中，要先进行整体思考，再进行局部思考. 为了帮学生建立先局部后整体的不足，有时可以采用一些有趣的方式进行. 笔者就曾经尝试过这样的教学策略：编制30道难度适中的数学题让学生完成，其中最后一题的前面写明――如果看到这一题，那前面29题都不需要做. 实践表明，无论是中年级的学生还是高年级的学生，往往会“中计”，这一中计的体验过程，可以帮学生形成强烈的先整体后局部的思维方式. 　　其二，在学生习惯了宏观视角之后，直觉思维能力的培养重点就是学生对问题中各个因素的联系、发现了. 也就是说，直觉思维能力体现在学生的复杂问题中，能够有效地捕捉不同因素之间的关系，并且从中梳理出这些因素之间的联系，再通过数学关系将这些联系明确化、简约化，从而让复杂问题变得简单. 例如，学完乘法知识之后，可