让课堂孕育诗情 曹丽.docVIP

徐州市第四届中小学教学案例封面 案例题目：让课堂孕育诗情 案例涉及的学科：语文 学段：小学 作者姓名： 曹丽 出生年月：1982年7月 性别：女 职称： 小教一级 作者单位（全称）：邳州市碾庄镇中心小学 邮编：221351 联系电话： 0516 学校意见（鉴定是否抄袭）： ? 学校印章 年 月 日 县区意见（是否同意上报）： ? 单位印章： 年 月 日 市评审小组认定等次： ? 签名 等次 简要评价 评委1 ? ? ? 评委2 ? ? ? 评委3 ? ? ? ?复审认定等次： 签名 终审认定等次： 签名：让课堂孕育诗情 《月光启蒙》第二课时 内容摘要：这是一篇淳朴优美、感情真挚的的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》则是作者回忆起童年夏夜月光的沐浴下，母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。本文在设计过程中，将文本模式改变，让课堂充满诗意，这样的设计，增强了学生的学习兴趣，更有助于陶冶他们的情操。 关键词：诗意 学习兴趣 陶冶情操 增强语感 揭题导入，整体感知 音乐欣赏《虫儿飞》（出示课件） 这节课我们继续学习《月光启蒙》。 课文最后一节说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么是通过哪些方式给了我启蒙？请同学们快速浏览课文。（板书：唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语） 【设计意图：锁定“母亲不识字，却是我的启蒙老师”这句话，不仅是教师的教和学生的学有了着眼点，而且是整节课的教学有一种“提领而顿，百毛皆顺”的整体效果。】 二、品味文本，感悟母爱 1、出示歌谣 请同学们自由朗读，说说自己的感受 学生自由朗读 （出示：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院里立即飘满了她那芳香的音韵。） 提问：三月的风吹过是什么感觉？ （温暖的、温柔的） 出示小诗： 她用甜甜的嗓音 深情地 为我吟唱 轻轻地 像三月的和风 像小溪的流水 小院里立即飘满了她那 芳香的音韵 学生有感情地朗读 【设计意图：为了让学生进入语文学习的优美意境，营造一种情景交融的诗意氛围，这样学生的情感必然会发生情感升华，与作者产生共鸣，更容易走进文本】 师引述：母亲在月光下深情为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田，给了我启蒙。所以说——（出示句子）“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。“ 学生齐读 出示填空：母亲用歌谣把（ ），伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心（ ）。 【设计意图：这样的设计有助于学生对母爱的诠释，让学生在正确朗读的基础上，能够体会诗歌的深层含义，让学生贴近文本。】 2、出示童谣 学生自由读，并说自己对童谣的感受。 要求学生用自己喜欢的方式背诵自己感兴趣的童谣。 师：明月已至中天，我依偎在母亲的怀里，听着她唱的歌谣、童谣，感到仿佛一尊玉石雕像。为什么把母亲比作“玉石雕像“？ 学生讨论交流 师：母亲伴着月光让一些童谣慢慢的溶进了我的心里，这也是一种启蒙。所以说：（出示句子）“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。“ 情感升华 母亲不识字，她用甜美的嗓音在月光下给我唱歌谣、童谣，还给我讲故事，猜谜语，我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶，混沌的童心豁然开朗，母亲真不愧是我的启蒙老师。 （出示：“然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；现在生活好了，母亲却感受不到了，不少的记忆都渐渐流逝了。有一年，当我赶回老家去看母亲时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年痴呆症，失去了记忆，安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，