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挖掘农村地方资源，优化科学课的教学 【关键词】挖掘 地方资源 优化 课堂教学 【内容摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。农村小学科学教学存在的问题：首先实验条件难以满足。其次是农村小学的信息、资料途径少，数量少。资源的开发利用：（一）就地取材，丰富科学课教学资源。（二）运用地方资源，充实科学课教学内容。（三）利用多媒体，优化科学课程结构 《小学科学新课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》更是把科学探究作为科学学习的核心。而新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但就目前农村小学的现状来看，还存在着许多值得认真思考的问题。很多农村科学教师对身边丰富的教学资源熟视无睹，不能整合到自己的教学中，不敢把学生常见的熟悉的事物作为研究探究的内容。下面，我就农村小学科学教学存在的问题和资源的开发利用谈谈自己的看法。 一、农村小学科学教学存在的问题 首先实验条件难以满足。新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前，农村小学由于受农村经济的制约，加上教育经费的不足，增加仪器设备有一定的困难，农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要，严重影响了农村学生进行自主探究的积极性以及探究的顺利进行。 其次是农村小学的信息、资料途径少，数量少。虽然学校连接了互联网，但对于学生来说只能是可望而不可及。学校虽有图书室，但图书容量实在太少，加上内容单调，导致平时教师安排学生课前去搜集资料就成了一句空话。 二、资源的开发利用 作为农村科学教师必须做个有心人，要尽力去寻找可利用的教学资源，为课堂教学服务。 （一）就地取材，丰富科学课教学资源 一是收集、研究身边的材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等。凡是人们看不上、用不上的东西往往在我们的科学课上就有用武之地。我们不妨把它们都收集起来，贴上标签以便日后利用。二是了解周围的事物。如：最近农民在农田里干什么农事？农田里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？当地有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等。这些东西到时就可以及时地补充到我们的科学课中来。三是学会自制教具。学校实验器材少，自制教具也是一个办法。我们可以利用一些材料做一些简易而实用的仪器。如：简易酒精灯、简易风向仪、简易测力器等等都可以自制。同时，发动学生积累自然科学方面的书籍，建立图书角，以克服资料贫乏的弊端。 （二）运用地方资源，充实科学课教学内容 1、充分利用自然环境，进行室外教学 农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，我就尽可能让学生进行实地考察如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，如：我们学校附近有一条河，因为居民乱扔生活垃圾，导致河水污染十分严重，成了一条名副其实的垃圾河。为了让学生了解水域污染的危害性和水域保护的重要性，我就带领学生到附近调查周围的河水污染情况，当学生了解到原本清澈的河水由于人们乱扔垃圾而变得污浊不堪、臭气熏天时都震惊了，都抢着说出了自己的感受：“乱扔垃圾的危害性实在是太大了！”“回去后我一定要告诉爸爸妈妈，让他们不要再乱扔垃圾。”“我要在河边插上告示牌，告诉大家不要乱扔垃圾。”……这样直接与大自然接触与社会接触，不仅完成了教学内容，还对学生进行了热爱大自然的思想教育，培养了学生的环境保护意识。 2、利用动植物资源优势，开展实验教学 在农村广阔的天地里，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可见，伸手可取；例如，在教学《种子和幼苗》时，先让学生收集自己家中的各种各样的种子，进行观察、解剖、分析种子的内部结构，再让学生回家探究种子发芽的秘密，学生也乐意去做。这样既培养了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的动手能力。形形色色的小动物应有尽有，如：天上的飞鸟、地上的昆虫、水中的鱼虾等可信手拈来。如此便利的动植物就是实验的好“材料”。如教学关于花的知识时，带领学生去野外上课。一到田野，他们就各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。从课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的。像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。又如，在教学《有生命的物体》这一章的动物部分时，我就让学