词语教学.docVIP

最近，笔者在学校的教研课上听到了一位老师执教《从现在开始》（人教版第三册）一课，教者对课文词语教学的处理独具匠心，给听课老师们留下了深刻的印象，现采撷其中的两个镜头和大家一起共赏。 [镜头一] 学生初读课文后，教师大屏幕出示这样一组词语： 万兽之王 轮流 下令 第一个 方式 笑眯眯 任务 习惯 郑重 星期 师：请小朋友们自由大声地读读这些词语，等一等我们要比一比谁读得最标准。 生：兴致勃勃地朗读。 师：谁愿意代表个人来试试？ 生：（学生纷纷举手）老师请了几位小朋友站起来朗读。重点正音：惯、郑 师：（笑眯眯地对学生说）小朋友们真厉害，词语读得非常标准。那你能用其中的一个或两个词语结合课文或联系实际说一两句话吗？ （沉思片刻后，学生纷纷举手） 生：狮子是森林里的万兽之王。 师：真不错，你用上了一个词语，为大家开了一个好头。 生：每个动物都用自己习惯的方式生活。 师：你已经会用两个词语了。 生：猫头鹰第一个当上了万兽之王。 生：老师笑眯眯地看着我们。 师：你真是一个会观察的孩子。 生：一个星期的任务终于完成了。 生：…… [成功点击] 在平时的听课中，我们发现老师们比较注重字的读与写，然而对词语的理解往往被忽视。多了对课文整体的感悟，却丢了理解词语的训练。理解词语是一种很重要的能力，是感悟课文的基础。“联系课文内容”、“结合生活实际”、“在运用中理解”是《语文课程标准》中提出的理解词语的有效方法。在上面这个教学片断中，教师在学生初读课文后的检查，不仅仅停留在让学生读准词语的基础上，而是提出了更高的要求用上其中的一个或两个词语说话。这样的设计可谓一举三得：1、激发了学生学习词语的兴趣，在学生说话的过程中，无论是用上一个也好，两个也好，都得到了老师的肯定和表扬，这样使每个学生都体验到了学习的快乐。2、结合课文说话的过程，实际上是回归课文体会词语的表达效果，感知课文主要内容的过程，同时学生在说话的过程中逐渐走近了文本。3、结合生活实际说话，激活了学生原有的生活库存，表达、运用的过程实际上就是真正的“学以致用”的过程。 [镜头二] 师：听了猫头鹰大王的命令，小动物们你们愿意白天休息，晚上做事吗？ 生：不愿意，不愿意。（此时，每个学生头上都戴了一个可爱的动物头饰。） 师：为什么不愿意啊？ 生：（顿时，教室里像炸开了锅，小动物们七嘴八舌地议论起来了。） 师：刚才，小动物们你说，我说，他说，像这样我们就叫—— 生：议论纷纷。（板书词语） 师：是啊，小动物们心里虽然有一百个不愿意，可又有什么办法呢？谁让猫头鹰是大王啊！他们只好忍气吞声，按照猫头鹰的命令白天休息，晚上做事，就这样一个星期过去了，小动物们是又累又饿，他们实在是受不了了，就跑到狮子大王那诉苦去了。 师：（戴上狮子的头饰，学着狮子的口吻问）孩子们，你们一个个都面黄肌瘦的，这是怎么了？ 生：（小猴子）大王啊，以前我们都是白天干活，晚上休息的，现在都反过来了，我们不适应啊！ 生：（小松鼠）天哪！我快要饿死了，晚上我连一个松果也找不到。 生：（老黄牛）哎，白天我睡不着，晚上又要做事，实在是要累死了。 生：（小白兔）晚上天很黑，我又不敢出来找东西吃。 生：…… 师：看来你们真的受了很大的委屈啊，难怪会—— 生：叫苦连天。（板书词语） [成功点击] 《语文课程标准》提出：教师要创设丰富多彩的教学情境，引导学生联系语境理解文中词语的意思。在这里，对“议论纷纷”和“叫苦连天”的理解，正是体现了新课标中的这一精神。对这两个词语的教学，教师不是孤立地让学生说一说，也不是教师给予现成的答案，而是把词语教学和阅读联系起来，和渗透其中的情感联系起来。教师巧妙地借助文本，创设了童话故事的意境，学生和老师都成了童话故事中的一员，在小动物们议论猫头鹰的命令中理解了“议论纷纷”，在向狮子大王诉苦的过程中感悟了什么是“叫苦连天”。由此可见，在切身感悟中积累起来的语言能力具有整体性和审美性的特征，这种效果与让学生死记硬背词义和教师现成给予是无法比拟的。 在新课程背景下如何进行词语的有效教学 【内容提要】：语文教师应超越词典，带领学生“沉入词语的感性世界”，进行扎实、有效的词语教学。本文从教学目标、特征、行为三方面对词语的有效教学进行了阐述。 【关键词】：词语教学 有效教学 行为 在小学语文课中，词语教学可以说是一项贯穿六年的教学内容。但传统的教学，常常认为字、词教学是低年级的重点训练项目，中高年级重点是阅读文章与写作。因此，长期以来，中高年级语文课上，教师们对词语的教学，常常是略处理，先读读词语，然后或让学生查查词语手册上的解释，或简单的提问，用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言。这样静态、孤立的教学其结果是，使词语与课文本身的语境完全脱离，词语失去了灵魂与生命。一学期学几百个词