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选择:教育学的对象、任务、意义一、教育学教育学的教育对象：教育现象——教育问题教育学是研究教育问题，揭示教育本质规律的一门科学教育规律指教育与社会其他方面内在的本质联系，教育自身各构成要素之间的联系学科性质：具有理论科学和应用科学的双重属性。根本任务：通过研究教育问题，总结、概括教育实践经验，揭示教育发生发展及其变化规律，以更好的指导教学二、教育学的产生与发展1、萌芽阶段孔子：性相近 习相远 有教无类 平民教育《学记》是中国同时也是世界的第一本教育专著培根 英国 1623年首次在科学分类中将教育学作为一门独立学科夸美纽斯 捷克 《大教学论》（1623） 标志着教育学从哲学母体中分离出来，成为一门独立学科。 贡献：提出普及教育思想 强调教育的自热性，论证了班级授课制康德 德国 将教育学搬上大学讲坛的第一人赫尔巴特 德国 《普遍教育学（1806）》 是第一本以“教育学”命名的教学理论专著 是教育理论形成时期的代表性作品 贡献：（1）、第一个提出教育学成为科学 （2）、在伦理学基础上，建立道德教育论，在心理学基础上建立教学理论 （3）、提出教学的教育性原则 （4）、将复杂的教学过程划分为四个阶段：明了 联想 系统 方法 主张对学生进行严格的监视及严厉体罚其他洛克 《教育漫记》 在白板说基础上提出绅士教育思想卢梭 法国 《爱弥儿-论教育》提出自然主义教育思想裴斯泰洛奇 瑞士 《林哈德和驽笃德》 认为教育是对人的一切天赋力量和谐发展的促进福禄倍尔 德国 《人的教育》 幼儿教育之父 创立幼儿园以及幼儿教育理论斯宾塞 英国 《教育论》 教育为未来生活做准备2、发展阶段赫尔巴特 传统教育学派 以教师为中心 以教材为中心 以课堂为中心 五步教学法：准备 揭示 比较和抽象 包括 应用杜威 主张教育即生活 学校即社会 强调儿童中心 活动中心 经验中心 实用主义教育学派 主张儿童中心 强调儿童的独立性和创造性及教育与社会生活的联系加里宁 《论共产主义教育和教学》“教师是人类灵魂的工程师” 社会主义教育学派实验教育学派 伊曼和拉伊文化教育学派 狄尔泰 斯普朗格 李特 福利特纳蔡元培 《对教育方针的意见（1912）》 主张以实利主义教育为急务 以道德教育为中心，以世界观教育为终极目的，以美育为桥梁，促进学生德智体美和谐发展杨贤江 《新教育大纲》 是我国第一本试图用马克思主义观点系统分析教育问题的著作陶行知 生活即教育 社会即学校 教学做合一 “人民教育家”3、深化发展布鲁纳 美国 《教育过程》提出结构课程论 倡导发明学习法 主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力赞可夫 俄罗斯 《教学与发展》 提出适应时代要求的发展教学论根舍因 德国 倡导范例教学理论 提出改革教学内容 加强教材的基本型、基础性和范例性布卢姆 美国 在《教育目标分类学》中提出完整的教育目标分类学应当包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个组成三、学习教育学的意义与要求（了解即可）意义有助于确立正确教育思想，形成科学教育观念有助于增强自身教育能力，提高教育教学质量有助于奠定教育的科研基础，推动教育改革发展要求坚持马克思主义指导坚持理论实际结合古为今用、洋为中用坚持学习、创新相结合第二章、教育的本质特点孟子 最早把教育作为一个词提出：得天下英才而教育之教育的定义广义：教育指一切通过传递社会经验来促进人身心发展的活动狭义：专职学校教育，由专门教育机构和经过训练的专职人员根据一定社会要求和认的身心发展规律，有目的、计划、组织地对学生身心施加系统影响，以促进身心发生预期变化的社会活动教育的本质 质的规定性 其本质是培养人是人类社会特有的一种社会形象是人类特有的一种有意识的活动是人类社会一种经验传递形式以影响人身心发展为直接目标教育的构成要素一般人：教育者 受教育者 教育内容 教育手段老师：教育主体 教育目的内容 教育形式途径 教育环境教育主要形态1、前制度化教育 制度化教育（也称正规教育 缺灵活性）与非制度化教育2、家庭教育 学校教育 社会教育 网络教育3、农业社会教育 工业社会教育 信息社会教育教育的产生与发展产生神话起源说 世间万物包括教育都是由神创定的，教育目的是使人皈依于神或顺从于天生物起源说：教育起源于动物的本能活动，是种族发展的本能需要 否认了教育的目的 性（有意识性）和社会性心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿 美国 孟禄 《教育史》劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人类自身生存需要发展原始社会教育特点：教育直接为生产劳动服务 教育在生产活动中进行 教育内容和手段极为简单 教育平等，无阶级性古代社会教育（奴隶社会 封建社会）特点：学校教育的产生与发展（正式产生与奴隶社会初期） 森严的阶级性、等级性 教育与生产的分离对立 个别施教的教学形式 死记硬背的教学方