教育学知识框架第七章.docxVIP

第七章 教学（上）第一节 教学工作的意义和任务一、教学的概念教学是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。教学不只是教书，而是通过“教书”来达到“育人”的目的的教育活动。在现阶段学校教育中，教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。教学包括以下几个方面：1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成3、具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。1、教学是社会经验再生产的一种主要手段2、教学为个体全面发展提供科学的基础和实践3、教学是学校教育工作的主体三、教学的任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、促进学生个性和谐发展第二节 教学过程一、教学过程的概念孔子主张“多闻”“多见”，重视经验的教与学，强调学习态度、兴趣的重要性，主张学与思的结合，重视学与行的统一。这是我国最早的关于教学过程的思想。儒家思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，强调学生主动的学习、思考和实践。17世纪的捷克教育家夸美纽斯认为应当从对事物的感知出发展开教学，活动就是实践。夸美纽斯关于教学过程的思想是以个体认识论为基础的，体现出近代进步教学论的观点。19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论标志着教学过程理论的形成。后来四阶段被他的学生发展为五段教学法。19世纪末20世纪初，美国教育家杜威作为反传统教育的代表，主张在教学过程中强调以儿童为中心、重视学生的生活经验，提出“五步教学法”。20世纪40年代前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一认识过程。教学过程可以定义为：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。（1）教学过程是一种认识过程学生是认识的主体，是学习活动的主体，具有发展性和可塑性。（2）教学过程又是一种特殊的认识过程特殊性表现： 1、间接性——学生主要以课程教材为中介，间接地认识客观世界。 2、引导性——教学中认识活动是教师的引导下展开的，构成学生（主体）——教师（引导）——课程、教材（客体）相互作用的特殊结构。 3、简捷性——教学过程中认识的时间短，效率高。 4、交往性——师生双边交往互动。二、教学过程的特点（1）间接经验和直接经验相结合 1、学生以学习间接经验为主1、传授知识应准确科学、反映出一定的规律。 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础2、在组织教学过程中，启发学生了解掌握知识的过程。在教学中促进知识和智力转化，应注意四个条件： 3、重视教学中学生的参与意识，培养学生的实践能力。4、培养学生良好的个性，重视学生的个体差异，注重因材施教学生认识客观世界有两条途径：一是通过亲自参与活动、进行探索而获取直接经验；二是以他人的认识成果为中介来获取间接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一 1、掌握知识是发展智力的基础。 2、智力发展是掌握知识的重要条件。 3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）教学过程中知、情、意的统一赫尔巴特指出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这是首次明确提出教学具有教育性的观点。（4）、教师主导作用与学生能动性相结合1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。2、学生是教学过程中的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。3、建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。三、教学过程的结构教学过程的结构是指教学过程的操作程序或基本阶段。（1）激发学习动机（2）领会知识——是指学生在教师的引导下感知和理解教材的阶段。这是教学过程的中心环节。 1、感知教材 2、理解教材（3）巩固知识——巩固知识主要是保持记忆，与遗忘作斗争。（4）运用知识——运用知识就是运用掌握的理论知识解决实际问题的过程，是教学过程中教师引导学生把知识转化为能力的阶段。（5）检查知识——随堂检查、单元检查等。第三节 教学原则和教学方法一、教学原则（1）教学原则概述 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它贯穿于教学过程的各方面和全过程。 我国古代教育专著《学记》中总结的“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”、“长善救失”等，都属于教学原则范畴。 藏