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第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生和发展 一丶教育的概念丶属性与基本要素 （一）教育的概念 概念是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1．从社会的角度来定义 （1）广义的教育★ 广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 （2）狭义的教育★★ 狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有机会、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 （3）更侠义的教育 更侠义的教育有时是指思想品德教育，与学校中常说的“德育“是同义词。 2.从个体的角度来定义 教育是在一定社会背景下发展的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的属性 1.教育的本着属性★ 教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这也是教育质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性。教育的永恒性是由教育本身的智能决定的。 （2）历史性。 （3）继承性。 （4）阶段性。 （5）长期性。 （6）相对独立性。 （7）生产性。 （8）民族性。 （三）教育的基本要素★★ 教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。 1.教育者 在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。 现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性；（2）目的性；（3）社会性。 2.受教育者（学习者） 在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育媒介（教育影响） 教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。教育者是主导性因素。受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为他/它是教育活动的逻辑起点。 二、教育的功能 教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能★ 无论中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。 按教育功能作用的方向，可分为正向作用与负向作用 按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能★ 三、教育的起源★ （一）神话起源说 中国的朱熹持这种观点。 （二）生物起源说 法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 （三）心里起源说 英国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识模仿。“心里起源说”把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也不是科学的。 劳动起源说 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和我国。 四、教育的历史发展★ 它的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。 原始社会教育★ 教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相联。 教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。 教育具有原始性。 古代社会的教育 古代社会教育的特征★ 古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。 奴隶社会的教育及其特征 奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。 封建社会的教育及其特征 古代东西方教育的共同特征 阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 最早的学校：有文字记载同时又有考古出土的事物证实的学校出现在商朝。 古代社会教育的发展 古代中国 学校萌芽 夏代已有学校设置，文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“序”“痒”等。②“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是“六艺”教育的中心。 ③春秋战国时期的教育 稷下学宫是养士的一个缩影，虽然由齐国提供教学活动的经费，但它基本上是私学，是一所由官家举办、私家主持的学校。其特点是学术自由。 两汉时期的教育 西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，元朔五年（公元前124年），经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时的最高教育机构。汉代地方官员通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。 魏