““阅读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备”.docVIP

““阅读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备” 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。大班幼儿经过两年多的阅读培养，语言、思维、想象等诸多能力均有显著提高。他们逐渐形成了良好的学习习惯，对自己充满了信心，敢问敢表达，并掌握了一定的阅读方法。面对这么有思想、有个性的大班幼儿，如何对他们进行有效地阅读指导呢？分析现在的教育，更多的是弘扬幼儿灵性的教育，尤其是幼儿的教育更富有灵动性，那么如何让大班的幼儿的阅读更富有创造性？经过多次的尝试摸索，我逐渐有了自己的方法。 　　一、激趣，让阅读更富有创造性 　　“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备。兴趣是最好的老师。在爱上阅读的同时，能加速幼儿主动参与阅读的意识，尤其是大班的幼儿对故事本身都有自己的看法，他们更善于发现故事插图中的小细节，小故事。引导幼儿发现故事中的故事，更能揭发幼儿求知欲望与好奇心，提高他们学习的热情，从而达到创造阅读的需要。 　　二、吟悟，为创造性阅读提供支撑 　　在阅读中，教师要注重对幼儿吟诵和感悟的培养，尤其是面对很有自己想法的大班幼儿，在结束故事之后，要多多引导幼儿感悟故事的内涵。只有高度重视幼儿的体验和感悟，要求幼儿在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，幼儿的阅读活动才更有目的，更有趣味。 　　如故事让幼儿阅读故事后，接着提问：“读了之后你有什么感觉？”“为什么每次都是妈妈被淋湿，而小熊却没有湿？”幼儿纷纷发言： ……虽然幼儿的回答可能和故事本身要表达的意境相距甚远，但作为我们教师还是要多多认同幼儿的回答。阅读感悟的多样化，正是创造性阅读的支撑点，只有这样幼儿才会悟出更多问题，从而收获也更多. 　　三、积累，为创造性阅读奠定基础 　　学生的创新活动必须以一定的知识为基础。知识靠积累。在阅读教学中，教师要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。在教学《黄山奇松》后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹：__________。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”……有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”……有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇特……好一个人间诗境啊！”。学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累是密不可分的。 　　四、运用，为创造性阅读营造空间 　　教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。 　　在创造性阅读中，教给学生多样的方法也是必要的。教者可以引导学生想象，填补课文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段写出壁画上的飞天的多种姿态后用了一个省略号，教师让学生想象还有哪些姿态，填补了这些“空白”也需要一定的积累。利用“不确定性”寻求多种答案。由于作者描述中的某些跳跃，会给作品的意义留下“不确定性”，这里的答案往往不是唯一的。如《三袋麦子》中的三个小动物到底是谁最好的，这就是创造性阅读的好素材。我们还可以让学生续编文字，拓展内容。如学完《滥竽充数》可以让学生想想南郭先生回家以后怎么做，结果怎样等，既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。随着时代和社会的变化，同一读物在一代又一代的读者中会产生新的意义。这种阅读更具有创造性。如《狐狸和乌鸦》这一名篇，已流传了二千多年。我们历来是从批评乌鸦爱听好话上了当这个角度去理解，同时把狐狸看成一个狡猾的骗子。我国当代诗人高洪波却能从一个全新的角度去理解，用诗写出了对狐狸的喜欢。“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在