走出讲学案的几个误区.docVIP

走出讲学案的几个误区 ? 作者：姜妮????文章来源：本站原创????点击数：758????更新时间：2009-11-20???? ????此文曾获威海市高中物理论文评选一等奖。 古人云：穷则思变。新课改让我们着实地感受到自己的“穷”！面对大幅减少的课时，我们是手足无措还是游刃有余？在市教研中心物理教研员　姜　老师的倡导和具体策划下，以培养学生自主学习能力为宗旨的讲学案就诞生了。讲学案不同于导学案，它将教师的教案和学生的学案合一；将集体备课与个人备课合一；将网络技术与传统书写合一；将教师思考与学生思考合一；将自主学习与有效互动合一；将学生笔记与课堂练习合一；将教学预设与课堂生成合一。大大地节省了授课时间，提高了课堂的效率，得到了广大师生的欢迎和支持。但在使用中，我发现以下几个误区：　　 一、讲学案不等于预习提纲。预习提纲仅仅是知识点的罗列，而讲学案是为了提高课堂教学效率而精心设计的教学目标、重难点及其突破方法、学习方法的指导、习题选择、作业布置和具体流程安排的展示。应该说，讲学案源于预习提纲却绝不同于预习提纲。一份优秀的高效的讲学案，不仅能很好地指导学生明确学习目标、搞好课前预习，最大限度地提高课堂效率，还能指导学生合理有效地选择课后习题，安排好课后的复习巩固。　　 实践中，我们发现，一份优秀的讲学案确实来之不易。例如：教学三维目标的设定，以往说是三维，实际中只是照教参或课标在备课本上写一下，尤其是过程与方法目标和情感态度与价值观目标，这样就直接导致了教师教的无效和学生学的无效。所以，一份好的讲学案应该从教学目标的设置开始，根据自己对教材和课标的理解以及学生的知识、能力储备情况制定切实可行的教学目标。　　 【案例】在《楞次定律》一节中，我们对课本上的实验探究进行了创新和改进，由原课本上的四个示意图变成了能够概括所有学生实验现象的八个示意图，相应地我们的教学目标就有了两条——1、提高学生的思维发散能力以及对实验数据的分析、归纳、概括及表述的能力；2、感受科学家对科学规律坚持不懈的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度，体验科学的简单美。这是我们确实能够做到的，而不是空洞的说辞。有了这样的教学目标，我们课前展示给学生，让学生做到心中有数，有效地指导学生的课堂学习；课堂结束时，我们还展示给学生，让学生根据教学目标反思自己的课堂，这样既可以有效地检查学生的课堂听讲、知识掌握、能力发展情况，还可以对学生课后的学习做出有效的指导。　　 【反思】实际教学中，我经常烦恼的事情是课堂不能很顺利地进行，往往想讲的东西讲不完，不能达到预期的效果，甚至当我走出教室时，自己都会迷茫：我这节课讲了些什么？学生学了些什么？究其缘由，其实很简单——没有明确的教学目标！所谓凡事预则立不预则废，说的就是这个道理吧！即使是习题课也要有明确的教学目标，我通常在侯课的时间把本节课的目标写在黑板上，等讲完课的时候，和学生一起检阅我们的劳动成果。实践证明，这种做法，无论是对教师的教还是对学生的学都是非常有效的。　　 二、讲学案不等于教案。有的老师认为，有了讲学案就不必再写教案了。事实是这样的吗？讲学案是集体智慧的结晶，但是，如果在没有精心备课的情况下，生搬硬套已有的讲学案，其效果是可想而知的。有的老师过分依赖讲学案，机械地套用别人设计的讲学案，结果是自己用得不顺手，学生学得一塌糊涂，课堂失去了色彩、没有了个性、失去了生命。试问：如果老师是这样做的，那么是不是找个学生公布一下讲学案的答案就可以了呢？　　 《有效教学》一书中，将世界上的教师分为四种：第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是能高效教学的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲儿。这是尚能进行有效教学的老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不好，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益低一些；最糟糕的老师就是第四种了，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。这种老师的教学，显然就只能是无效的了。　　 作为一线教师，我们是不是时刻该给自己提个醒：我属于哪一种教师呢？无论如何，教师个人的个性备课是必不可少的，要做到三点：　　 1、备而能用。备课应该备而能用，一定要跟讲学案结合起来，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。有的老师教案写得整齐划一，干净漂亮，但这只是为了应付检查而为之，实际上课时根本用不上，教案只是纸上谈兵而已。所以，教案要体现自己的创新设计，要有自己的特色，要反复琢磨多次修改。如果是经过反复精心修改的教案，怎么可能没有改改划划呢？怎么可能整齐划一呢？在讲学案的使用过程中的一个重要环节是课后立即记录课堂的