李炳亭先生在谈(王娟).docVIP

赴杜郎口学习心得体会 李炳亭先生在谈“教师角色”一文中最后两段是这样写的：我们一直不厌其烦地重复教育是“人学”，人学的基本内涵是“以人为本”，离开人则没有教育。教育的使命是育人。无论什么样的知识、技能、才华，乃至于思维力、创造力、建构力，什么也抵不上品格的重要。品格的第一要素是“爱”。没有爱就没有教育，没有社会，没有人生。教育是爱，教学是爱，文化是爱，评价是爱。然而，这一切，都需要通过教师来设计，准备，执行，反馈。教师的角色升级就这样被提到了日程上来。 教师的角色是什么？唤醒爱、表达爱、创造爱。甚至还可以这样概括，教师职业的基本内涵就是爱学生、懂学生、用学生。所以在我们大力倡导课改的今天，课改是什么呢？下面我就从两方面来给大家谈一下： 转变教师角色 要转变教师的角色，是课改以来我们经常提到的一句话，也是课改的关键。关键是什么，用一句话说穿，就是转变教师的角色，变“二传”为“一传”，让学生和知识直接对话。什么是变“二传”为“一传”呢？我的理解是让学生通过多样的学，自己去寻求问题的答案，多样的学包括（自学、对学、群学），让其发现问题、解决问题，充分体现学生的学。如他在文中说：“新课改，就是拨乱反正，转变教师的角色，取消老师的二传，实现教师真正的解放。”在没去杜郎口小学之前，景校长告诉我说，人家杜郎口小学的一、二年级现在上的都是无师课堂，我心里还想，那些学生就那么能行，心里还有点不服气，觉得咱这些娃就相当不错了，一个一年级学生每天要上那么多课，写那么多字。可到了人家学校以后，看到人家小同学课堂上的精彩，我是打心眼里佩服呀！18号的早晨，我听的是两节数学课，且这两节课是由人家学校的一个副校长代的，整整两节课，除一开始说文本时人家声情并茂，大声说以外，直至下课我都没听见人家老师大声的讲一句话，即便是有问题，也是再学生学、展的过程中，老师轻轻的走到学生面前，耐心、细心、小声地去给学生指出问题。课堂上从学生学到组内交流、上板讲解，小对子反馈展示，再到最后的测评，学生的参与度、投入度和精彩度都特别高，可谓一环套一环，环环相扣，让人丝毫感觉不到一点多余。下午我又听了两节语文，也是如此。正所谓他们的课堂都是让学生自己去学、去发现、去解决、去展示，而教师却守口如瓶，也正如前面所说让学生去和知识对话，取消老师的“二传”，实现教师的解放。所以我觉得我们教师就应该相信孩子管好自己的嘴。正如李炳亭先生所说：“有一种爱叫放手；有一种强大叫示弱；有一种艺术叫利用。”对学生我们要多一点耐心和包容，以无分别的心无条件接纳儿童，一切在心。说到这，我想大家肯定会有疑问了，你将他们的课堂说的如此精彩，那他们采用的是什么模式呢？一直以来这也是我们心中的疑问，但看到李老师的文章和他们的课堂后，我豁然开朗。 教学模式“五步三查” 教学必须有模式，正所谓“教学有法”。如现在我们的课堂模式，就是老师教，学生学，这样的教学是教师累，学生也累。何为“五步三查”模式呢？他是这样说的，每节课，五个环节三次学情调查。第一步，自学，找出问题；第二步，围绕问题，对学和群学；第三部，把学习成果展示出来；第四部，教师基于问题组织反馈；第五步，整理学案，对子测评。主线：问题解决式课堂，不需要老师多讲。三查：在一、三、五，3个环节上进行学情调查。第一步，调查自学情况；第三步，调查学习情况；第五步，调查反馈情况。他还形象的用了一个比喻，说教书就是开汽车，开汽车需要四步，把钥匙插到孔里点火，点燃激情，鼓起欲望，把湿柴火弄干，而不是“熏烟”一但形成“干柴烈火”学生无师自通。第二步是踩着离合挂档，遵照课堂流程去操作、自学、展示、反馈。第三步是抱紧方向盘，不要乱扭，围绕着学习目标，用好导学案。第四步，遇到情况踩刹车——测。总结一下他们的课堂模式就是这样的：预习交流→确定目标→小组合作→展示才能→穿插巩固→达标检测。要做到我觉得点燃学生学习兴趣，让学生从不喜欢到喜欢再到爱是关键。由“五步三查”也可看出：教师不是传道授业解惑的人，教师不是学生命运的决定者，而是要把学习的权利还给学生，让学生学会并会学。在杜郎口小学我听的那四节课，全是他们的常态课，但人家每节课采用的都是这种教学模式，学生学习兴趣强、浓、厚，教师也很轻松，几节课听下来，给我的感受只有一个，这些老师真能真行，因为他们能把一个个学生培养的跟主持人一样。与此同时，我的心里也特难受，为什么呢?因为我们的学生和他们一般大，但人家学生能做到的，为什么我们不能呢?我觉得问题不在学生，而在我们老师身上。因为以前我是代一年级语文的，还是班主任，我认为只要我们讲了，学生是肯定能做到的。比如，我在给一年级学生教生字时，就是让学生自己去找读音，写时该注意什么，几笔写成，怎样写会更好看，自己组词，说句子，最后让学生上黑板教，这样时间久了，学生自然也就形成了习惯，只要