XX年世界地球日-基于绿色人文环境的科学探究活动　.docVIP

XX年世界地球日-基于绿色人文环境的科学探究活动 XX年世界界地球日 1、 当前科学探究究活动中的两个极端： 1）提出或生成问题；；（2）围绕问题，提出和形形成假设；（3）收集证据，，形成解释；（4）交流和评评价。这几个环节也可以看作作是几个要素，它们是探究性性学习和教学的基本标志，它它们使探究性学习和教学有章章可循。但是，如果只是按照照环节和要素机械地设计教学学活动，安排探究路线，然后后组织学生按部就班地实践或或经历探究过程的每一步，把把学生直接引向所要获得的学学习结果，这其中既没有学生生对 自由式：新课程的进程中，很很多教师也认识到人本主义对对学生发展的重要性，但在具具体的实施中常常矫枉过正，，出现“伪人文”的现象。如如教学目标虚化、教学内容泛泛化、教师使命缺失、教学过过程形式化等。对于一个具体体的科学探究过程来说，重点点体现在三个“热门理念”上上（即交流、活动、合作）：： 交流：实践中，常有教师师把对话等同于师生问答，形形成“乱插嘴”、“假活跃””、“注意力涣散”等不良探探究习惯。这样的探究过程，，展现的是学生肤浅表层的甚甚至是虚假的主体，失却是教教师价值引领、智慧启迪、思思维点拨等神圣职责，这是导导致教学过程低效或无效的根根本原因。当前一些探究活动动中相当部分是散漫的、随意意的、局限于表层的，活动缺缺乏明确的目的。 活动：教教学中，学生一会儿忙这，一一会儿忙那，教学场面闹哄哄哄、乱糟糟，还称之为“做中中学”。这样的活动外在多于于内在，动手与动脑脱节，目目的性差，为活动而活动，有有活动却没有体验，没有反思思。 合作：一些教师却片面面追求小组合作学习这一形式式，对小组合作学习的目的、、时机及过程没有进行精细的的设计。只要有问题，无论难难易，甚至一些毫无讨论价值值的都要在小组里讨论。讨论论时间又没有保证，完全是随随着的教师的意志“收”与““放”，教师在小组合作学习习中不是引导者而仲裁者，把把学生往预设好的教学框架里里赶。 2、 什么么是基于绿色人文环境的科学学探究教学？ 2001年年11月23日开幕的“中外外中小学校长论坛”上，我国国著名教育家、中国科学院院院士杨叔子作了题为《现代教教育：绿色·人文·科学》的的主题发言。他说：“科学求求真，人文求善，现代教育应应是科学教育与人文教育相融融而形成一体的‘绿色’教育育！”基于绿色人文环境的探探究是人本主义的教学，是一一种以学生为主体、人的个性性发展为第一要务的教学，是是一种珍视“独立之精神、自自由之思想”的教学。这样的的教学回归自然生长，焕发生生命活力，充满心智撞击。 课题研究的的理论支持 1、可持续发展展理论 2、建构主义学习理理论和教学理论 3、 “做做中学”理论 课题研究目标及内容： （二））课题研究的内容： 本课题题的研究重点在于具体的每一一个科学探究教学中，特别强强调对“交流、活动、合作””三个互动教学环节的探讨上上。 1、交流是一种对话的的过程 2、活动是一种体验的的过程 3、合作是一种碰撞的过程 三、 课题研究的方法法 1、理论学习（理念的提提升，理念具体化即总结教学学时的注意点） 2、实践反反思（个体反思、教研组内研研讨、典型案例沙龙） 课题研究的步步骤： XX年10月－XX年11月，为本课题研究设计准备备阶段，主要任务是广泛收集集资料，设计本研究计划，对对课题进行进行论证。 XX年2月－XX年年12月，为本课题研究实施施阶段。主要任务是开展多种种形式的研究，逐步推出研究究成果。 XX年年1月－XX年10月，为研研究课题总结阶段。主要任务务是总结研究工作，进行回顾顾和反思，统计研究数据、资资料，撰写研究终结报告，编编写成果，进行结题评审。 课题研究究的成果形式 1、理论成果果：通过对课题的研究，教师师的理论水平和教学水平得以以提高，撰写教学论文在省级级以上刊物发表。 2、文本本成果：（1）本课题的研究究报告；（2）教学案例专集集；（3）学生作品集等。 《XX年世界界地球日-基于绿色人文环境境的科学探究活动》来源于免免费范文网，欢迎阅读XX年年世界地球日-基于绿色人文文环境的科学探究活动。 make use of civil servants in the home station to search for the body.Eighth: discipline style wind rectification party members and cadres to analyze the materialThrough the pre meal discipline style rectification mobilizatio