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例析数学课堂“问题解决”的策略 　　[摘 要] 不同的解题指导思想会产生不同的解题效果. 教师注重反思解题思路，可以培养思维的开阔性；反思解题途径可以培养学生思维的批判性；反思题的结论可以培养学生思维的创造性. 　　[关键词] 数学课堂；问题解决；教学策略；探究与反思 　　问题解决属于数学教学的主要构件，如今已经越来越多地被运用到数学教学中. 解题教学反思对学生正确解答数学题具有良好的指导作用，并在数学教学中已经取得了一定的效果. 教师在教学中有意识地向学生灌输反思与探究思想，让学生学会对各类问题进行反思，这样就能有效提高教学效果，提高学生的数学成绩，提升学生的思维水平和探究效果. 　　数学课堂问题解决的价值判断 　　学生在解题中出现错误的原因往往有多种，有可能是知识、能力上存在缺陷，有可能是逻辑思维、策略方法导致，还有可能是非智力因素造成. 因而，学生在完成一道题目之后有必要对解题的正确度做进一步思考. 其实，解题反思就是对问题解答进行的一次“再认识”过程，是对解题活动的深层次再思考，属于解题活动的“元知识”过程. 　　1. 数学反思是纠错的重要手段 　　反思是数学思维活动的核心和动力，错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素. 反思错误通常需要弄清错误的根源、出错的原因，总结哪些地方最容易犯错后，提出正确的解题思路和方法. 反思是纠错的重要手段，不仅能改善学生的思维能力和习惯，还能提高学生的解题能力. 　　2. 有利于提高学生的学习效率 　　在如今竞争激烈的升学压力下，许多数学教师还是会采取“题海战术”的教学模式，认为多做习题能提高学生的学习成绩. “题海战术”的教学模式是教师想通过量变影响质变，让学习学会举一反三、提高解题能力，从而提高数学的学习效率. 但是，这种模式很容易让学生产生疲倦感，从而丧失学习兴趣. 做得多，思考得少，将无法掌握问题之间的内在联系，而只有在解决一定量的问题之后，及时引导学生对问题进行反思，探索出问题的本质规律，才能达到举一反三的效果，提高学习效率. 　　3. 有利于帮助学生形成系统的认知结构 　　反思教学是一种巩固和加强知识的有效方法，教师和学生需要充分认识到这一点. 在初中数学教学中，学生除了单纯完成正确解题的任务外，更重要的是需要对所接触的问题进行规律、方法、经验等多方面的反思，并最后转化成最适合自己的解题方式. 学生一旦养成解题后习惯性反思的良好习惯，就能加深对问题的横向和纵向理解，拓宽知识面，丰富数学知识体系. 　　数学课堂问题教学的策略分析 　　在初中数学学习过程中，一道题目做过很多次，教师也详细讲解过很多次，但学生还是会一错再错，这种题目就是我们所说的易错题. 出现这种情况的原因有很多种，有可能是学生对数学概念未弄清，有可能是学生对数学公式无法灵活运用，也有可能是审题不清楚. 所以，要想纠正这些易错题，就必须弄清错误的原因，从而采取相应的纠正措施. 不少学生准备的“易错习题本”为这类易错题型的反思提供了很好的素材. 学生进行数学学习主要存在以下认知偏差. 　　1. 数学概念理解不清楚 　　要想真正学好数学这门学科，正确理解数学中的各类概念是一大关键. 从目前学生的学习情况来看，大多数学生能熟练而正确地将课本中的概念、定理、定义背诵出来，但真正能理解并熟练应用这些概念的学生却很少. 也正是因为学生在解题过程中，对相应知识的一知半解、考虑不周全，才导致了错误的产生. 　　例1 下列说法正确的是（ ） 　　A. 正数的相反数一定是负数，正数与负数互为相反数 　　B. 因为正数和零的绝对值是它本身，所以绝对值等于本身的数是正数和零 　　C. 从直线外一点到已知直线的垂线段叫做这一点到已知直线的距离 　　D. 角是轴对称图形，角平分线是它的对称轴. 　　错解 A或C或D. 对于A，相反数不仅要符号相反，还要绝对值相等. 正数与负数虽然符号相反，但不一定能保证绝对值相等. 对于C，距离是指某条线段的长度，垂线段是几何图形，它不能作为距离. 对于D，对称轴是直线，而角平分线是射线，故错误. 　　正解 B 　　反思 在概念教学中，可通过具体例子使学生对抽象的概念有一个具体的感性认识. 在此基础之上，可再举一些反例，通过暴露错误，纠正学生头脑中的错误信息，从而得以加深对数学概念内涵和外延的理解. 　　2. 题意把握不准确 　　很多学生在学习数学时都会有这样一种困惑，各种各样的练习题做了不少，但是遇到“没见过”的题目总感觉无从下手，这究竟是什么原因？“没见过”只是学生的主观感觉而已，其实这些题目在日常训练题中出现过，之所以会感觉无从下手，主要是因为学生审题不清，对题设条件理解得不够深刻，因而无法将题设条件与曾经做过的题目快速有效地联系起来，以