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借助直观珠象，突破读写难点 　　摘 要：小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。现本文结合具体的教学案例谈一谈如何借助直观珠象，突破读写难点，以期为教学实践提供参考依据。 　　关键词：算盘 读写 数 　　一、案例背景 　　《用算盘表示数》是苏教版二年级下册第四单元《认识万以内的数》的第四课时。本课主要教学用算盘表示数。通过教学，可以使学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能读出和写出算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。 　　在以往的认数教学中，学生的认数工具是计数器。计数器与算盘的不同之处在于每一数位档上的算珠个数及含义，在计数器上，每一档有十个数珠，而在算盘上每一档只有五个算珠，分为上珠和下珠，上珠一个就表示5。这个内容是首次将对算盘的认识和表示数的方法融入数学教材。在本单元认识万以内的数的教学中，就已经以算盘表示数取代计数器表示数了。[1] 　　由于我校是江苏省珠心算实验学校，因此，我校的二年级学生对用算盘表示数已经很熟练了。对于这个知识教学的重点和难点不是用算盘表示数的方法，而是对珠像图上数的读法和写法及较大数的数数方面。 　　我在平时的数学课堂教学中，也在逐渐将珠心算教学融入数学课堂。课前5分钟珠心算练习是我们班级数学课的一大特色。每节课前5分钟，我们会把学生已经认识的数进行数珠互译，并进行已经学习的加法、减法及乘除法计算。 　　二、案例描述 　　课前5分钟，依旧是珠心算练习。今天这5分钟的练习重点是进行比100大的数数珠互译。先是数译珠，老师报数，学生拨珠，给出了两组数： 　　一组是整百数：200，500，700，900。 　　另一组是不含0的数：111，555，666，888。 　　学生都能很顺利拨出来，让学生说拨珠方法并汇报。 　　接着是珠译数，就引入新课教学了。分为两大块来进行教学： 　　1.看珠读数； 　　2.看珠写数。 　　首先是看珠读数。 　　以动珠形式呈现珠像，让学生看到拨珠过程，进而让学生习得和熟练拨珠方法。 　　出示第1组算盘图：5，50，500。 　　让学生分别读数，老师出示读法：五，五十，五百。 　　在出示5的时候，老师追问：只有一个算珠，为什么是5呢？ 　　学生：因为这是一个上珠，而且是在个位上，所以是5。 　　在出示50时候，问：为什么是50？让学生体会不同数位表示不同的意义。 　　接着让学生比较和发现这组算盘图的相同和不同，是为了让学生知道相同的数在不同的数位表示的意义是不一样的。 　　出示第2组算盘图：60，802，900。让学生分别读数，老师出示读法：六十，八百零二，九百。 　　再让学生找一找这组算盘图又有什么相同的地方？让学生发现每个数中都有数字0。 　　接着追问：这些0是不是都读出来了？哪些没有读出来？这些0都在哪里？让学生感受到0在末尾不要读出来。 　　哪些要读出来？这些0在哪里？让学生知道0在中间要读出来。 　　第二个环节：看珠写数。 　　出示算盘图： 731，900，408，1000。 　　让学生先独立写一写。再让学生汇报写法以校对。 　　在校对过程中，发现有学生把408写成了0408，老师板书这种写法，让学生自己判断对不对，为什么不对，要注意什么？提醒学生注意最高位的0不要写。 　　顺势问：那1000可以写成1吗？也就是说中间和末尾的0要占位，不能省略，要写出来。 　　最后是听数拨珠和数数环节： 　　听数拨珠以两种形式开展：第一组是一个一个出示一组数：186，507，600，890。 　　学生拨珠。第二组是老师说数的组成，学生拨珠，让学生来报数来校对。 　　数数环节： 　　出示三组要求： 　　（1）一百一百地数，从100数到1000。 　　（2）一十一十地数，从380数到530。 　　（3）一个一个地数，从881数到1000。 　　这一环节，数数内容由易到难，尤其是学生遇到满十和满百的时候，学生容易出错。单凭数数，学生会想不到下一个数是多少，但通过拨珠学生就会比较容易和清楚地知道下一个数是多少了。 　　三、案例反思 　　借助直观，加强指导，帮助学生突破读写难点。 　　小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。教学《用算盘表示千以内的数》，借助珠像直观，加强学法指导，注重比较相同和不同，在比较中凸显读写难点。[2] 　　例1 看珠读数 　　课件出示拨珠的过程，学生读数，说数的组成，老师根据学生的发言板书数的读法及数的组成。再组织学生比一比：这几个数有什么相同点？学生一眼看出都是四位数，又有学生说这几个数里面都有0。老师趁势追问：这几个数都