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《所见》解读小设计 《所见见》解读小设计 朱煜 所见见 [清]袁枚 歌声振林樾。 意欲欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。 解读分析 “所见”，即即诗人偶然看到的一幅生活画画面。人们常说，生活中不是是缺少美，而是缺少发现美的的眼睛。只要善于观察，用心心感受，总能发现生活中的真真、善、美。这首诗描写的就就是生活中的美好。看，一个个画面正在我们面前展开一 一个牧童斜坐在黄牛背上，，黄牛慢慢地在林间漫步，不不时停下来，啃食几口鲜草。。牧童手拿竹笛，忽而吹出一一首欢快的曲子，忽而干脆放放下笛子，引吭高歌。这歌声声时而低沉婉转，时而高亢明明亮，好像把整个树林都给震震动了。突然，牧童停止了歌歌唱，他慢慢地站起来，眼睛睛直直地盯着头顶上方的树枝枝。哦，原来树枝上停着一只只知了，它正大声地叫着。看看，牧童慢慢地伸出了手，想想要抓住它。 这情景被诗人人看在眼里，写进诗中。诗人人先写动态。牧童骑坐牛背，，大声唱歌，真是悠闲自得极极了。然后写小牧童捕蝉，按按理捕蝉依然应该通过动态来来表现，可是作者却别出心裁裁，通过静态来写。牧童屏住住呼吸，眼望鸣蝉，那神情真真专注啊！这从动到静的变化化，写得既突然又自然，把小小牧童天真烂漫、好奇有趣的的形象，表现得活灵活现。后后来，小牧童怎样捕蝉，是否否捕到，诗人都没有写，留给给读者去想象了。全诗用字简简洁，由动到静，节奏起伏，，很是吸引人。诗人写了一个个牧童，同时也表达了对自然然闲适的生活状态的向往。 读古诗，需要想象力。反过过来，古诗也是发展学生想象象力的重要媒介。那么该如何何做呢？最常用的方法是将有有画面感、有情节的古诗改写写成小。在了解诗意之后，教教师分步骤引导学生联系生活活体验，由简到繁地进行合理理想象。激发学生的创作欲望望，让其沉浸在创作的愉悦之之中。这样，学生的想象力、、表达能力都会得到提高。 片段设计 一、表演情境 1.刚才我们读了诗，了解了了诗歌大意。这首诗就是一个个有趣的小故事，所以我想邀邀请一些同学上来，把诗里面面的意思表演出来。 2.选选择一个学生上台。准备一把把小椅子作为道具。布置要求求：台下的学生读诗，读得慢慢一些。台上的学生根据诗意意来表演。表演的学生可以““自说自话”，以表达自己的的想法。 3.学生表演。 预设指导性提问问： 牧童骑在黄牛背上会做做什么？会有什么样的表情？？ 牧童是如何发现藏在树叶叶间的知了的？会怎么想？ （这些提示是对下下个环节写段内容讨论的铺垫垫。） 二、讨论写段 1..写什么。 2.怎么写写。 3.选择片段，辅导导学生进行口述。 1.把自己当作牧童童，写一个小故事。（如果你你想把自己当作诗人来写这个个故事，也可以，但难度更高高些。） 2.教师巡视指导导。（指导之后，为不同层次次的学生提供更大的习作空间间。） 评价价标准： 1.只能逐句翻译译诗歌。 2.能结合诗意进进行一定想象，表达流畅。 3.能结合诗意展开合理想象象，细节生动，表达流畅。 知识链接 袁枚（ 1716-17997），清代诗人、诗论家。。字子才，号简斋，钱塘（今今浙江杭州）人。晚年自号仓仓山居士，著有《小仓山房文文集》《随园诗话》及《补遗遗》《子不语》等。袁枚是清清代乾隆、嘉庆时期的代表诗诗人之一，与赵翼、蒋士铨并并称“乾隆三大家”。他活跃跃诗坛六十余年，存诗四千余余首，基本上体现了他所主张张的性灵说，有独特风格和一一定成就。 make use of civil servants in the home station to search for the body.Eighth: discipline style wind rectification party members and cadres to analyze the materialThrough the pre meal discipline style rectification mobilization, focus on learning, special counseling, seminars and the central city autonomous region and self Union, its three public security security organ style building on a series of documents, through the questionnaire, the masses and grassroots police, democratic life Comrades give me comments and suggestions I, from the thought,