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关于小学阶段培养学生解答应用题能力的思考 　　摘 要 应用题在小学数学教学中占有很大的比例，所涉及的知识面也很广。解答应用题的过程中，学生把所学的数学知识同生活实际联系起来，使学生既了解了数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力，还可以发展学生的逻辑思维能力，训练学生思维的灵活性、创造性，培养学生良好的道德品质等。所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。本文就如何培养学生解答应用题的能力进行分析。 　　关键词 小学数学 应用题 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　1培养学生认真审题的习惯 　　审题是基础，应用题教学必须在审题上狠下功夫。有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。审题就是理解题意，在教学中，本文要求学生在解答应用题前，至少用心地将题目读三遍，然后从题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题，课堂中可以让学生以自己喜欢的方式方法读题，要求学生读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事、经过怎样、结果如何。通过读题弄清题中给了哪些条件、要求的问题是什么。实践证明，学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦理解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。另外，验算是解答应用题的最后一步，是一个不可缺少的环节，教师应引起足够的重视。 　　2从简单应用题入手进行教学，逐步培养学生的解题能力 　　可以先从一步应用题入手，一步应用题是基题础，研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。解答简单应用题是解答复合应用题的基础。打好解答简单应用题的基础，使学生初步理解和掌握四则运算的意义，会分析简单应用题里的数量关系，然后能根据题里的数量关系正确选择运算方法。 　　3加强数量关系的分析与训练 　　解答应用题的关键是分析题目中的数量关系。数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有搞清数量关系，才能根据四则运算的意义恰当地选择解法，把数学问题转化为数学式子，通过计算进行解答。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。换一个角度来说，如果学生对题目中的某一种数量关系不够清楚，那么也不可能把题目正确地解答出来。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。什么是基本的数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。从条件入手比较容易掌握，但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，而忽略后面的已知条件，未从整体考虑。提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。从问题入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题。教学实践表明，开始教学解两步应用题，宜于从条件入手。但即使采取了这种分析方法，也还会有部分中、差生难以提出中间问题，需要经过一段训练逐步掌握。但是逐步要转到训练学生从问题入手，这对提高学生解多步应用题的分析能力很有帮助。至于学生自己解题时用哪种方法分析，不必加以限制。考虑到进行分析需要一定的训练时间，课堂上解应用题时要给学生口头分析的机会，除了教师指定某个学生分析外，可以让同桌的学生互相练习分析。不宜过早地让学生书面分析，这样费时间，会减少解答应用题的数量。学生有了口头分析的基础，可在课外安排少量的书面分析作业。另外，订正练习时也应重视让学生进行口头分析。 　　4选择学生熟悉的事物作题材 　　应用题本身来源于生活，同时又服务于实际生活。所以，教学时，不一定照搬例题或课后练习题，而是从学生平时看得见、摸得着的事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，选择例题和习题内容时，都要考虑到选择贴近学生生活、使学生感兴趣的事物作为素材。例如：学习完《百分率》后，笔者让同学们先看看班上当天缺席几个人，再让他们求出缺勤率和出勤率各是多少，最后，问大家：“假如今天我们班同学全到了，出勤率应是多少？出勤率能大于100%吗？”同学们对这些熟悉的内容非常感兴趣，都能全身心地投入到学习之中去。 　　5练习题的设计要有梯度 　　每节