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关注情绪，抚慰情感 　　[摘 要] “情绪教学”可以起到引导、训练的教学效果，让小学生培养良好的学习习惯，提升数学素养以及塑造美好的心灵. 所以积极的、启思的引导方式会带动学生的兴趣和快乐感，互换角色的导入则会让学生更加主动地探究新知，而怡情的导入则是情感上的抚慰，能让学生自发探究、自主获得. 　　[关键词] 情绪教学；小学数学；导入对策 　　在课堂上，教师和学生是“教”和“学”的主体，也是有情绪、有情感的人，因而课堂教学活动不是单纯的数学知识的探究、数学信息的交流，也会有师生之间或生生之间情绪的沟通、情感的交流. 而且据现代研究表明，一个人的成功因素中情商往往会占到四分之三的比重，这是因为积极的、向上的情绪可以带动人们内心最深层的动机和欲望，让人的知识能力、品德意志都朝更高的目标前进. 因此，在课堂教学中，如果可以采用“情绪教学”和积极引导、启思引入、怡情培养等方式，可以增强学生参与情感体验活动的积极性，也会让课堂更加和谐、高效地进行. 下面，笔者就课堂导入中“情绪教学”的应用谈谈自己不太成熟的看法，希望大家批评指正. 　　积极引导，快乐学习 　　奥地利著名教育家布贝尔曾经这样说道：要想真正拥有明显的教育效果，往往不能依靠教育目的或教育意向，而是教师和学生之间建立起的相互接触. 尤其是积极的情绪接触，无疑可以让学生在兴奋、快乐的状态下学习，避免消极、被动情感所带来的缺乏信心、缺乏兴趣等负面情绪的影响. 因而，在小学阶段的数学教学过程中，教师要全面地考虑学生的情绪、心理特点和学习特点，并采用积极引导的导入策略，让学生在学习开始就有良好的、轻松的、高兴的情绪体验，萌发起对数学学习的兴趣和无压力感，更乐意地参与数学教学过程. 　　在教学苏教版四年级数学“找规律”时，由于教材主要是让学生在教学活动中对简单的两种不同事物的组合搭配规律问题进行研究，所以我在导入时就安排了和生活相关的问题引入，让学生参与的积极性很高，而且有很强的“我能行”的情感要求. 首先，我问学生当早晨闹钟响了你会做的第一件事是什么？学生有的会说洗脸，有的会说上学等，答案五花八门. 当我给出答案：早上起床应该是先穿衣服，而且会为不知道怎么搭配穿着而烦恼时，学生们笑得非常开心，有的学生甚至开始说：“我会搭配，我的衣服都是自己选择的. ”这时我说：“同学们这么有爱心就来帮帮老师吧，给老师提供最多的搭配方案好不好？”学生异口同声地回答 “好”. 接着，我将五件上衣、三条裤子和一条裙子的图片粘贴在黑板上，学生就开始积极地进行搭配重组. 当然，这其中应考虑到要求――最多的搭配方法，所以学生也会对自己的搭配种类进行思考、探究. 并且，在愉快的情绪中和想要快点帮助老师合理穿衣的心态下，全面参与到由具体生活到抽象数学的探索和交流活动中，最后会得到数学规律中的不重复和不遗漏原则. 　　启思导入，鼓励发现 　　著名的思想教育家孔子曾经提出了质疑是思考的开始，也是学习的开端的观点. 的确，当疑惑在头脑中形成时，我们每个人都有想解开它的欲望，而这一点在小学生身上表现得更加明显. 尤其是当学生在对事物展开研究之前，发现自己所固有的认知中居然有解决不了的问题时，想要一探究竟的想法会更加强烈. 其内心的整个情绪都被为什么占据，迫切地想要在奇妙的探究过程中解疑解惑. 因此，教师可以采用启思、质疑的情绪教学，调动学生的好奇心、发现欲，以及灵敏的思维. 　　如，教学第五册“三角形的面积计算”一课时，一上课我就采用启思导入，让学生感觉到生活中的疑，从而让学生专心致志、兴致盎然地开始认识新的数学知识. 首先，我出示了学校旁边的一块三角形空地，并对学生说：老师刚刚接到学校通知，让我对这块空地进行测量，看看面积有多大，能不能用作篮球训练基地. 我想听听大家有什么好的测量意见. 学生看到这个问题时都感觉很为难，因为可以轻易地测量出三条边的长，但不能计算出面积是多少. 此时，学生既有一种想要建立篮球场的欲望，又有一种束手无策感，从而对将要进行的三角形求面积的教学活动产生迫切的心态，同时夹杂着求疑解惑的需求. 这时，我对他们说：“不想当将军的士兵不是好士兵，相信大家都想解决这个问题，对不对？”学生高声回答“对”. “好，现在老师这里有很多个完全一样的三角形，大家动手拼拼看，看能不能拼成我们以前熟悉的可以计算面积的图形. ”学生马上开始调动自己的思维，看看什么样的三角形可以拼接出以前熟悉的图形. 在这个动手过程中，他们会发现两个重合的三角形才能组合成规则的图形，且拼成的图形是长方形或平行四边形. 此时，我会竖起大拇指鼓励他们真棒，学生在被认可的鼓励话语中，学习兴趣更加浓厚，而且这种采用启思的导入可以让学生感觉到一种压力，一种解答疑惑的必须感. 而当学生的情绪中出现坚毅的克服难题的主动性时，探究