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农村初中学生焦虑 厌学的心理疏导 　　我校地处承德木兰围场的南大门四合永镇，生源来自本地，从事农村基层教育工作多年，发现偏远地区的中小学生有独特的心理特点。由于我校离县城较近，一部分家庭条件优越、成绩优秀的学生都到县城学校就读，我校学生大多是基础薄弱，知识面窄，学习习惯较差的孩子，有的家长早出晚归忙于务工，几乎没有时间管孩子的教育，他们对孩子的学习成绩好坏也不介意，一部分学生属于留守子女，父母远在外地打工，孩子寄养在亲戚家或者随爷爷奶奶生活，还有的独自一人在家，导致家庭教育匮乏，精神空虚，学生焦虑、厌学现象非常严重。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）要求教育工作要坚持全面发展，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。因此，如何有针对性地对学生进行焦虑、厌学的心理疏导是十分重要的。在长期教学实践中总结出以下方法，以此来缓解学生焦虑、厌学情绪： 　　一、兴趣是获得知识的原动力 　　研究表明：在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣，他便会积极主动地参与到学习的过程中去，因而，在教学过程中改革传统的教学方法，努力创设教学情境，善于利用多媒体优化教学过程，用教师的个人魅力感染学生，精心设计各种有创造性的作业，如折纸、剪纸、手工制作、实验、利用信息技术工具、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性，主动性，激发他们学习兴趣，不断提升学生学习潜能，学生就会有不竭的学习动力。 　　二、信心是解决焦虑、厌学的有效方法 　　焦虑、厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇。学生在学习过程中体会到的不是新奇、满足、愉悦的感觉，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然导致学生对学习的厌倦。针对这一现象，培树信心，改变评价方式： 　　1.以表扬激励为主，形成多元的评价方式。在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不埋怨和训斥，而是鼓励学生的表现或者挑战困难的勇气。这样可以放大学生的优点，减小或弱化学生的缺点。 　　2 . 对学生特长进行评价，主要是把学生最具有发展潜能方面进行放大，让学生认识到自己也不是一无是处，也有值得自己骄傲的地方。 　　3.以成功教育为主，形成不竭动力。教师应设身处地为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“手工制作比赛”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的课外活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥.从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自信心是拿到成功的金钥匙。 　　三、分层作业，为焦虑、厌学学生铺设进步的阶梯 　　作业内容根据不同学生的学习状况进行分层设计： 　　1.根据学生的学习情况划分等次。设计A、B、C三种不同难度的习题，让学生领取符合自己的习题去完成。 　　2.根据题目和学习实际情况，作业量分段确定。如同量的作业，要求后进生完成50%-60%，中等生完成70%-80%，优等生完成100%； 　　3.作业超市，学生自选。如5道题，学生根据自己的实际情况选出自己想解决的问题。 　　4.对号选题。如总共8道题，后进学生做1、2题，中等学生做3、4、5题，优等学生做6、7、8题。 　　根据学生作业的情况，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于后进生，作业中出现的错题，画提示符，让学生改正后再判，并给他打上一百分或在他们的本子上贴个小奖章。评价注重鼓励，多使用爱心评语，拉近师生距离，这样可以极大地保护学生的自尊，激发学习的热情和兴趣。 　　四、家校沟通，形成教育合力，更好的对学生进行疏导 　　教育是学校、家庭、社会的共同责任，三者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。因而教师还应主动与家长加强联系，通过家长会和个别访谈等形式，帮助家长掌握正确的教育方法，双管齐下，协调工作，形成教育的合力。 　　1.父母对子女学习状态的估计要客观，期望要合理。而不是一味地要求每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成学生焦虑、厌学、畏学，进而弃学逃学甚至离家出走。 　　2.家长也应帮助子女树立必胜的信心。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。做到多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女只要花了力气，学出自己的水平就是成功 　　3.父母要创设一个宽松的家庭环境。家长要注意克服自身不良嗜好，以身