学习的给养.doc

学习的供给：理解参观者在科学博物馆环境的学习 前言 来自美国的科学教育委员会最近的一份报告有丰富证据表明,非正式科学教育设置，如日常家庭环境,博物馆和以社区为基础的学习项目，对人们的知识和科学的兴趣来（贝尔，2009) 是重要的贡献者。在非正式的场合,在科学博物馆学习的特点是参观者与展品以及与他人的互动。物理环境的科学博物馆，展品已经成为研究的重点因为许多研究人员相信展览品的类型和特征可以让游客的学习的变得更有意义。可访问性、多模和相关性(Borun Dritsas 1 997),开放性和技术新颖性(Sandifer 2003) 是陈列品研究特点的例子。这样的研究已经对在博物馆里游客的学习和物理环境之间的关系理解作出了巨大的贡献。然而，为了了解游客在科学博物馆的非正式科学学习进程，我们需要关注的展品更根本的方面来激励和引发参观者的学习。 我们采用在科学博物馆学习的视角作为一种价值主导型流程(莫蒂默和斯科特2003)，使用资源与游客的能力和展览馆提供的资源和通过与其他人们在科学博物馆的社会互动。博物馆展品可以被看作是为学习和娱乐游客的中介工件。工件和游客对博物馆展品的的感知会影响他们的行为。由于展品是中介工件,所以它们为游客的行动和学习提供情景支持。我们想提出“学习供给”的概念通过调查游客在科学博物馆与展品的互动。 供给和学习供给 “供给”的概念是由吉布森(1979/1986)制定和