第十二章教学管理与教学评价全解.ppt

第十二章 教学管理与教学评价 一、教学管理 （一）教学管理的涵义 1、宏观教学管理：管理的主体是教育行政机关，属于教育行政学的研究范畴； 2、微观教学管理：指学校内部教学工作的管理，管理的主体是学校，属于教学论的研究范畴。 教学管理以保证教学活动高效率运转和实现教学目标为基本目的，受到教学规律和管理规律的制约。 因此，管理者持有什么样的教学观和管理观则成为关键。 （二）教学管理的意义 1、教学管理是学校教学目标实现的保证。向管理要质量，科学而高效的教学管理是全面提高教学质量的重要保证。 2、有利于学校建立稳定的教学秩序，创设一个稳定和谐的教学环境。 3、有效的教学管理能调动师生积极性。良好的教学管理，既能增强教师的责任心和积极性，提高教师的专业水平，促进教师的发展，又能提高学生自我教育的意识和主动学习的能力。 （三）教学管理的内容 1、教学准备过程的管理 （1）制定教学工作计划：全校教学工作计划；教研组工作计划；学科教学进度计划。 （2）教务管理：招生、编班、课表及作息时间表、学籍管理、教学档案管理、教学资源管理。 2、教学运行过程的管理 包括备课、课堂教学、作业的布置和批改、学生辅导、学生学业成绩的检查与评定等具体环节的管理。其核心是教学常规的管理。 3、教学质量的管理：也称教学效果。核心是教学质量观的确立（共生的、全面的、过程性的、可持续发展的教学质量观）。 （四）有效课堂管理及建构 1、合理课堂规则的建立 2、有效利用时间 3、教室的布置（物理环境的创设） 4、教学进度和内容（知识呈现的顺序和方式） 5、师生的交流，学生的声音及参与 6、学生的作品及评价 7、课堂偶发事件的处理（课堂中的问题行为） 二、教学评价 （一）教学评价概述 1、教学评价的涵义 教学评价是对教学进行价值判断的过程。教学评价是依据一定的标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。 2、教学评价的历史演变 教学评价大体经历了考试——测量——评价等三个阶段。现代教学评价把考试和测量作为基础性手段，来收集教学的信息，获得客观得数据，在进一步分析和综合的基础上进行价值判断。 （二）教学评价的类型 1、诊断性评价、形成性评价、总结性评价（依据教学评价在教学工作中的作用，布鲁姆） 2、正式评价和非正式评价（依据评价的组织性和计划性） 3、过程评价和结果评价（依据评价者所关注的重点） 4、常模参照评价（标准分）和标准参照评价（达标测验） （三）学生学业成就评价 1、量化评价：各种学习测验考试 2、质性评价：自然主义评价方法。包括观察、评语、档案记录袋等方法，全面充分 地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方法。 （四）教师教学工作评价 1、教师工作评估与教师教学工作评估的不同 （1）教师工作评估（以大学教师为例）：课堂教学；出版物的质量和数量；个人资历—学位、专业、经力；研究和创造性活动；指导学生的科学研究；校内委员会工作和服务工作；在专业团体的工作；对学生的咨询提供指导；个性因素；公共和社会服务；竞赛性工作机会；顾问工作---政府、商业等。 2、教师教学工作评估的类型： （1）学生对教师课堂教学效果的评估： 主要包括：教学的组织、结构、或清晰度； 教师和学生间的关系或交流； 教学技巧、表达或讲课能力 学生评估的使用及局限性 （2）同行评估：主要方式是相互听课。主要问题是统计上的可靠性不够，打分偏高。 （3）教师自我教学评估： 给自己的教学效果打分或写出简短的书面评估报告。研究表明，将教师的自我评定用于聘任、晋升和加薪时应谨慎，但对改进教学确是有用的。 三、教学管理与教学评价的改革 （一）教学管理的改革 1、存在的问题 管理思想的功利化 形式主义流行 权力至上 管理手段简单化 （2）当前教学管理改革的思路 建立以校为本的教学研究机制，端正教学思想； 建立民主化的管理机制，调动教师教学的积极性； 建立科学规范的管理模式，提高管理质量； 建立旨在促进教师成长的考评制度，提高教学质量。 （3）现实是什么？请你来谈谈！ （二）教学评价的改革 1、存在的问题 评价内容的单调，过于注重知识学习水平考察； 评价标准过于趋同，忽视个性化发展； 评价方法为纸笔考试，倚重量化结果； 评价主体单一化 评价中心过分注重结果，忽视被评价者的进步和努力 天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一道北京市2010年幼升小测试题：按照