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如何做好课堂展示 郧西县城关镇中 邓华琼 在自主学习的课堂里，学生的活动应主旋律。贯穿于整节课堂的始终,其中，交流展示活动是整个课堂的 一、什么是课堂展示 课堂展示就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。 课堂展示绝不是“先学”的简单重复，而是学习成果的“发表、暴露和提升”。课堂展示应该是课堂上师生共同创造奇迹、唤醒学生潜能、点燃学生智慧的重要抓手。 二、课堂展示对学生学习的意义 课堂展示的意义很多，仅从学生心理需求和学习的角度看，我们可以借用辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长、中国课改新闻网名家任永生的论断：“展示就是表现、表达、表演，孩子们为了不断地满足自己的好奇心，并按照自己的方式不断地摄取知识，当他们有了自己的收获之后，为了得到别人的认同，就需要展示，所以，展示是满足孩子们认同心的需要。当你给了他们展示的机会的时候，他们为了自己的自尊心，就一定要为自己的展示做充分的准备，每个学生都想把自己最优秀的一面展示给别人，都不甘心落后，所以他们就会在课前按照教师的导学案精心准备，以便很好的展示，所以，从这个意义上说，展示是学生学习的动力。” 因此，我们可以把课堂展示对学生学习的意义归纳为一下几点： ①可以促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。（是学生学习的动力。） ②可以规范学生的学习成果 。 ③可以暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷 。 ④可以收集学习信息为诊断补救做准备。 三、课堂展示类型和层面 １、组内小展示 是由小组长组织在本小组内进行的展示，一般运用于“预习”与“合作探究”环节之中。在“预习”中，简单的、最基础的、都会的是不需要展示的，小展示要解决的是：学生把“自学”和“对学”中尚未解决的问题或一些生成性的问题，提交给小组长，小组长组织组内优等生在组内进行讲解展示，如果组内优等生还不能解决的，就由小组长汇报给老师，老师在掌握整个学情的基础上组织“合作探究”，“合作探究”的过程就是解决各组都无法解决的问题的过程，在这一过程中，通过组内成员集体探讨和老师的点拨，优等生的任务是：自己“会”——“会讲”——把潜能生“讲会”——指导潜能生能够在下一步的大展示中“讲出来”。也就是说，小展示的过程就是培优补差的过程，在小展示中，优等生要先展示，潜能生接着要试着展示，可以说，潜能生这时候的小展示是为下一步大展示做准备的“试讲”。 组际交叉展示 是小组与小组之间的展示，也是小展示的一种，是在组内小展示的基础上，小组长把本组内无法解决的问题汇报给老师，老师在巡视的过程中，查看如果有其他小组解决了此问题，那么，这个问题就不是全班共性问题，就没有必要在班内合作探究并进行大展示。这时候，就指定两两小组之间开展交叉展示即可解决，即组际交叉展示。 班内大展示 是对“小组合作探究学习”的成果进行的展示，一般运用与“合作探究”环节之后。展示的内容是全班带有共性的、易出错的问题，即具有“普遍性”和“代表性”的问题。大展示是整个课堂展示的核心环节，是在小展示的基础上进行的。在大展示时，我们经常看到的是成绩好的、能力强的学生进行展示，或者老师问学生“谁能展示一下这个问题？”这就把优等生直接推向了讲台，不可取。其实，从上面对小展示的阐释中我们就已经清楚了：大展示的主体是潜能生，而不是优等生，即主张由学力较弱的学生多展示，一般是由潜能生展示，中等生质疑，优等生点评、总结、归纳，老师监控、点拨。 大展示要特别注意两点：一要有展示，二要有点评。老师可以适时地通过追问、点拨、启发、引导、引发互动等激励措施，调动学生的注意力和兴趣，让学生自主寻找解决问题的方法；同时教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，让学生在充分展示自我的同时，在心理上获得自信和成功的体验。学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了。 四、展示的方式 在自主学习中，单纯的说或做都无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式有： 1、口头展示（语言）：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的一般用口头展示。要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点。 2、书面展示（写）：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等一般用书面展示。要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程。 3、行为展示（肢体表演或做实验）：是通过适当形式的表演或做实验，更形象直观地说明一些简单的道理，让大家了解问题的实质。要求展示的同学用手势、表情或姿态来帮