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职业学校语文教学之探究 摘要：职业学校语文教学属中学语文教学中的一个分支，因此职业学校语文教学具有中学语文教学的共性，但由于职业学校培养目标、培养对象的不同，因而决定了职业学校语文教学又具独特的个性。本文主要从教学内容、教学方法和教学手段等方面阐述了职业学校语文教学的特点。 关键词：职业学校 语文教学 特点 职业中学的教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，决大部分学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。所以，学生主要以学习专业知识为主。而语文在中等职业学校中也不再是主要课程，它只作为文化基础课程。因此学生对文语文课的学习热情并不高。再有，就是职业中学的学生基础差，学习兴趣不浓厚，而如果教师只满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值，缺乏内涵，从而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，转而也会导致教师自身对语文课程的忽视。其实，在职业教育大力发展的今天，受各种因素的影响，中等职业学校上至教育理念、专业设置，下到课程结构、教学内容，都在发生着天翻地覆的变化，传统的语文教学观念也理应跟上时代潮流，进行适当变革，才能适应社会需求，不致被社会所淘汰。笔者 一、教学内容：“多样化” “职业中学”，“中学”前面赫赫地标明“职业”二字。这就表明职业学校是以培养中等技术人才、服务当地经济为宗旨的学校。 职业学校的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才。既然我们的培养目标是为企业培养技术工人,那么我们的教学理念就应该是这么一句话:“企业需要什么我们就应该教什么。” 现在许多专家对职校提出质疑最多的主要是文化课问题,说职校不重视文化课教学、文化课质量不好等等,一位语文教师下企业后对我说:“语文能力对于一个企业的技术工人来说,最重要的是表达能力,在交际中善于说话,另外就是写作能力,能写常见的应用文。如果我们的学生能够流利地表达自己的思想,能够把车间生产过程中的问题记录下来,能够写出一些调查报告,那么我们的学生就很可能会得到企业的提拔重用。” 职业中学的语文教学内容必须进行改革,打破现成的教科书,语文知识只是那6本语文课本,应更注重学生语文综合能力的培养和提高。因此职高语文教学内容有她自己的特点,概括地讲就是：职业中学的语文教学内容必须具有实用化、专业化与生活化。 职业中学的语文教学内容的实用化，指中职学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文中的某些内容如提高学生的表达能力能直接作用于学生的工作更受企业欢迎2、专业化 专业化指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。职业中学的语文教学应结合职业教育自身的特点，寻求语文与专业全方位的接触，应根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，才能使学生学有所得，为今后立足社会打下良好的专业基础生活化 语文学习的生活化指的就是语文学习不应局限于课堂、学校，教师应该带领学生走出课堂，走进社会生活，从日常行为中学语文、从与人交流中学语文、从工作实践中学语文……只有这样创造性地学习语文，才能让学生意识到：语文学习不是枯燥无味而又没用的东西，而是与自己的生活、学习、就业息息相关的重要课程，从而增强学习的信心与兴趣。 确定了教学内容，在教学方法上，笔者也进行了一些探索与实践。与传统语文教学中教师讲解占重要地位不同，笔者认为职高语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，把学生引入到学习状态中。所以笔者经过几年的教学摸索，总结出以下几点与同行共勉。 所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。在传统陈腐的教育思想影响下，许多学校的教学方法往往只强调教师的教，而忽视学生的学，只注重发挥教师的主导作用，忽视学生的积极性、主动性。在这种思想的支配下，许多教师的教学工作形成一套僵化的模式，教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师问、学生答。这种灌输式的教学方式，视学生为被动接受的容器，结果学生的主动作用得不到发挥缺乏独立思考和创新精神这样陈旧的教学方不但不能培养出现代化建设所需要的人才，而且将严重影响着学生