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基于学生能力提升前提下的教学设计 　　摘 要：“成功者找方法，失败者找借口”，这不仅是一句励志豪言，更是一句学习和处事的真理. 在高中的数学学习过程中，教师要注重方法的渗透和积累，借此促使学生学习能力提升，有效地服务于学生的高考和后续学习. 为此，在教学过程中，教师要从我们的教学行为着手，努力注重教学过程中方法与技能的渗透，服务于学生学习能力的提升. 　　关键词：以学定教；以学促教；以教促学 　　高中数学的学习一直是高中学习的重中之重，不仅仅因为高中数学在高考中占据着绝对重要的分值地位，还因为数学学习状态和技巧决定着学生在整个高中阶段的学习状态和面貌，数学科目的轻松学习会让学生在其他科目的学习过程中也游刃有余. 反之，如果学生在数学学科的学习过程中屡屡受挫，没有找到科学合理的学习方法，学生会因此而力不从心、手忙脚乱，为此而成为高考应试教育制度下的最大受害者. 针对这种现状，笔者结合自己的高中数学教学行为，对教学设计过程中如何注重学生学习能力的提升进行深入的研究和分析，并依托于实践得以证实. 　　以学定教，以学促教 　　每个教师在教学过程中，都希望自己的教学目标能得到充分的达成，学生的学习能力也能得到最大限度的提升，而实际情况却是事与愿违. 仔细分析其中的本质原因，教师在教学过程中没有真正落实学生主体地位的体现，即没有深入达成“以学定教”的教学策略. 就拿笔者所执教的高中数学学科而言，我们要达成以学定教，必须进行以下三个方面的深入分析和研究. 　　1. 主观分析 　　教师教学的对象是学生，学生是教学过程中主观因素的主宰者. 因此，我们要达成“以学定教”的教学效果，就必须对学生进行深入的分析. 具体可以做到以下三个方面的分析：①分析学生已有学习能力.学生的学习能力到了高中阶段，差异是非常大的，在数学学习方面表现得也尤为突出，比如笔者所执教的三星级高中，所教学生对象是全市普通全日制高中生，数学基础最薄弱，他们面对数学情境中的数学问题缺少敏锐的洞察能力和思维能力，在引导这部分学生的过程中，我们设置的问题不能出现明显的跳跃，更不能出现学生明显无法解决的思维断点或思维拐点. ②分析学生已有学习动力，学生的学习动力是有效落实学生学习目标的关键，在高中阶段，学生的学习动力是至关重要的，比如高一新生，他们刚刚结束中考的艰苦奋斗，又渡过了一个轻松愉悦的暑假，他们刚进入高一，很少有学生锁定学习目标，更没有足够的学习动力，面对这种情况，我们在教学过程中，就要适当地渗透理想教育，通过教师的理想教育提升学生的学习动力，从而促使学习效率的提升. 如果学生的学习动力不足，教师投入的再多，也是劳而无功.因此，面对这种现状，我们应该结合学生的学习动力来制定我们的教学目标，从而使教学目标最大限度得以落实. ③分析学生潜在学习兴趣.兴趣永远是最好的老师，学生到了高中阶段，随着他们年龄的增长，他们的兴趣点也逐渐发生改变. 因此，教师也不得不分析他们的潜在兴趣点，而在分析的过程中，我们教师也不能凭借着我们的经验去分析，因为时代在发生改变，学生获取知识和技能的途径和方法都在发生着改变，特别是信息技术高速发展的当下社会，比如学生可以通过网络、平板电脑等途径获取. 因此，教师在教学过程中要把握好学生的兴趣点，结合教材内容，尽可能符合学生兴趣点，通过兴趣的激发来促使教学目标得以完成. 　　2. 客观分析 　　教学内容是高中教材中的数学知识与技能，此时我们必须认真备课、认真钻研. 就此而言，我们必须从四个方面进行深入的分析：①分析教学内容在高中数学中的地位. 每个章节都有其特殊的教学价值，有些知识是服务于后续知识的再学习，有些知识是为了帮助学生掌握一定的数学思想或方法，有些知识是为了服务于实际问题的解决. 比如“余弦定理”是这一节的内容，它既是初中数学中“勾股定理”的延伸，又是解决有关斜三角形问题的重要定理之一，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其他数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，其实用价值表现得非常明显. ②锁定本节内容中的重点和难点. 教学的主要任务就是锁定教学的重点和难点，并根据学生的实际情况，锁定突破重点和难点的策略. 其中重点、难点不仅仅是知识与技能上的重点和难点，还包括方法和技能、思想与技巧等三维目标. 仍然以余弦定理为例，从知识与技能的目标中，重点是余弦定理的两种表示，会解两类基本的三角形问题；难点是余弦定理的发现和证明. 而从方法与技能中分析，这里的重点就是让学生学会从情景中发现问题，并逐渐完成相应的探究、证明，最终解决问题，从而真正提升学生应用已有知识构建新知识、新技能的能力. ③分析高考中的地位和呈现形式.高考是我们教学的指挥棒，在教学过程中，我们不难发现高考的呈现形式中，越来