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基于小世界模型的高校资源对学生归属感影响的研究 　　摘要：高等教育发展核心任务是提高人才培养质量，大学生高校归属感是培养质量的重要隐形特征。本文基于小世界模型分析高等学校课程体系和知识资源的相关性，研究高校课程知识体系显式的展示方式，即建立多种共享资源平台激发大学生社交需求，“知识融入式”教学模式加强学生的高校归属感，成为本校的办学特色。 　　关键词：小世界模型；归属感；高校资源 　　在高校宽松自由的环境下，学生会出现学习生活习惯、人际交往、专业兴趣、环境适应、就业压力等方面的问题与困惑，提高大学生学校归属感可以起到有效缓解作用。学校归属感决不是学生单方面的意愿和行为就可以达成的，是建立在学生与学校积极互动的基础上，是学生与学校建立深刻联结的基础。 　　一、马斯洛理论与高校归属感需求 　　美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求（爱与归属的需求）、尊重需求和自我实现需求五类，他提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设： 　　1.已经满足的需求，不再是激励因素；2.人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之；3.大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为；4.一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。 满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。 　　高等学校归属感属于马斯洛理论第三层次，国内的研究者从不同角度测量了学生对归属关系的认知、情感和行为。与国外研究不同的是，国内的问卷将学校的环境也纳入了考察的范畴，包括学校的硬件设施、人文环境、规章制度等。 　　本文阐述高校归属感的培养，从学生共享“高校资源”入手，在教学、科研、应用、实践、社团、社会活动等方面设置知识结点资源，多角度吸引学生融入知识资源网，依靠特定知识网、知识簇点，形成良好的知识点聚力，确定学生的身份定位，通过知识网、知识簇、知识点的向心力，营造对学生归属感的形成有重要的意义资源体系。 　　二、“大众化教育”高校课程网络自组织特性 　　在 高校“大众化教育”的背景下，存在高等教育严谨教学体系与学生学习能力的授课与学习的矛盾，相对静态稳定的学科理论知识与动态常变的社会生活与市场需求知识的理论与实践矛盾，学科基础理论与学科发展前沿技术的专业知识发展的矛盾。在高校的现有的教学条件下，从学生学习视角，仅仅知道每学期教学计划中学习课程和知识点，课程之间找不到关系，学科知识点如同自组织网络的离散结点。知识网络中的节点是具有知识的组织， 可以看作是一个知识个体。 　　自组织网络是按照网络节点之间的拓扑关系划分出来的一种网络类型，简而言之它是自组织、自愈的网络；各个网络节点相互协作、通过链路进行联系和通信、交换信息，实现信息和服务的共享；网络中两个无法直接通信的节点可以借助于其他节点进行分组转发，形成多跳的通信模式。自组网络有如下显著特点： 　　1. 网络拓扑结构动态变化。自组网中，节点个数具有很大的随机性，网络的拓扑结构可能随时发 生变化，而且这种变化的方式和速度难以预测；2.采用分布式控制方式。在自组网中，不设专门的控制中心，把网络的控制功能分散配置到各节点，网络的建立和调整是通过各节点的有机配合实现的；3.具有自组织性。自组网中各节点能相互协调的遵循一种自组织原则，自动探测网络的拓扑信息，自动选择传输路由，自动进行控制，把网中所有节点组成一个有机整体；4.多跳通信。由于通信距离受限，自组网内的节点间的通信往往是借助其他节点的中继转发而实现的，即要经过多跳。 　　中国高等教育质量和专门人才质量，在很大程度上取决于高等教育课程质量，尤其是取决于课程体系的改革与发展水平，高等教育拥有新颖和丰富的教学资源，课程体系中教学资源的知识网、知识簇、知识点的消化和吸收的程度，决定了人才培养的质量。高等教育须要创造完善的教学条件，尽量让所有学生融入专业知识教学活动；借助多种方式为学生指明“学生视角的自组织网络”知识结点的逻辑关系；根据学生情况因材施教，逐步加强大学生的校园存在感、责任感、归属感。 　　三、小世界模型与课程群网络知识节点 　　关于“小世界现象（Small World Phenomenon）”的概念是由匈牙利作家 F?Karinthy 在 1929 年最早提出的。他认为，地球上任意地点的两个人都可以建立联系，这个联系平均需要经过6个人。1998 年，Watts 和 Strogate（WS）提出了“小世界模型”，该模型在研究随机网络理论和规则网络理论的基础上说明了小世界网络的构建过程。 　　高校课程群知识网络中各个知识点之间也存在一定联系，而各个知识点就相当于网络中