第四讲历史教科书全解.pptVIP

第四讲  中学历史教科书 一、历史教科书的内涵、功能与作用、性质 （一）历史教科书的内涵 历史教科书是根据国家颁布的中学课程计划和中学历史课程标准(或历史教学大纲)编写而成的教学用书，是最基本、最主要的历史教材，是进行历史教育最基本的媒介材料，是实现历史课程目标的主要凭借；是历史课程标准的体现和具体化；是对历史课堂教学的必要支撑；是历史教学最基本的工具；是学生学习历史知识并进一步拓展历史知识的重要渠道。 （二）历史教科书的功能和作用 提供基础知识的同时提供学习的方法，具有学习指南的性质， 带有读书笔记的功能， 又可充当材料选集的作用 （三）历史教科书的性质定位 历史教材的定位已经从传统的“教本”开始转变为学生的‘学本’，历史教材既要提供历史知识，也要提供获取历史知识的方法和手段，更要提供有利于开展历史学习活动的教学平台。 二、历史教科书的编写原则 （一）要注意历史教材的思想性 （二）保证历史课本的科学性 （三）中学历史课本编写时还应当讲究可读性 此外，历史教科书的编写还应该遵循基础性、系统性、精选性、适应性、稳定性、综合性、多元化原则。历史教科书编写应该严格按照《课程标准》和课程计划编写教科书；应该针对不同地区、学校和学生的实际情况；以历史学科为依据；要遵从国家的法律法规和方针政策。 三、新历史教科书内容选择 第一，从学生兴趣角度来说，历史教科书内容的选择注意激发学生学习的兴趣。 要把有重大影响的历史事件、历史人物写入教科书，特别要加大历史人物的内容，选择与学生生活经验有关的知识。 第二，从民族和国家角度来说，历史教科书应在民族史编制、中外历史联系，以及突出多元文化与区域文化等领域作进一步地探索。 第三，从史学新成果的吸收角度来说，历史教科书应该吸收一些新的史学成果，融入新的史学观，新一代历史教科书除继续讲述阶级斗争史（革命史）范式的精髓外，还应该高度重视现代化进程史和整体化发展史，吸收现代化范式和整体化范式的研究成果，充实和更新历史教科书的内容。 第四，从历史要素来说，历史教科书应该加强非政治史的历史内容，把丰富多彩的社会风情、政治、经济、文化、艺术、科学技术等方面的发展变化的史实作为历史教材的主要内容，增加文明史、女性历史、思想史的比重。 四、历史教科书的呈现方式 （一）历史教科书体例与组织方式 1.历史教科书的组织方式 历史教科书编写的组织方式有两种：一是按照历史学科的内在逻辑性编排内容的逻辑式组织；二是按照心理学规律，将学生学习兴趣与认知特点相结合编排内容的心理式组织。两者结合即为教材编写逻辑。 2.中外史合编与分编 3.主题式体系和专题史体系 新课标初中历史教科书采用主题单元的编排体系，采取时序与主题相结合的体系叙述历史。 新课标高中历史教科书打破了通史体裁的教材体系，把必修模块25个古今贯通、中外联系的学习专题。但采用专题的方式编排历史教科书容易造成政治、经济、文化等历史知识之间的相互独立，使学生难以从整体上把握历史，他呼吁历史教育工作者在增强各种专题史之间的联系方面展开积极探索。  4.历史教科书的体例 编年体 章回体 纪传体 章节体 纪事本末体 典章体 课题体 （二）历史教科书的结构 一部分是课文系统部分，它由各种不同类型的课文组成，包括绪论性课文、基本课文、活动与探究性课文等 另一部分是课文辅助系统部分.课文辅助部分可分为三个小的方面：一是组织编排课文内容的目录、编撰说明等；二是阐释、丰富教学内容的课前提要、注解、历史图片等；三是巩固教学内容的习题作业等。 （三）探究性活动课文 新课标准历史教科书大都每单元设有“探究活动课”，也有部分教科书（如川教版）课后设置“学习活动”、“大型主题活动”等栏目。 （四）历史教科书习题和思考题 历史教科书思考题的功能主要有:第一，引导学生参与教学活动。第二，增进学生对文献资料的理解。第三，发展学生的探究意识。第四，培养学生的历史思维能力。 （五）关于历史教科书的图像系统 图片按照内容划分为五类：人物图像图、政治经济和社会生活图、科学技术图、艺术图、地图；按照形式可以划分为四种：文物照片、历史场景和事物的想象绘画图、漫画提示、说明图、地图。首先，充分挖掘图片的内涵，对图片进行精心、巧妙的设计，配以一定量的文字说明，图片与文字有机融合；其次，加强对图片进行问题设计。 五、大陆现行历史教科书 新世纪，随着2000年历史教学大纲（修订版）、2001年初中历史课程标准、2003年高中历史课程标准的相继出台，我国大陆出版的新历史教科书有：根据修订版历史教学大纲编写的人教版历史教科书；根据初中新课标编写的人教版、北师版、华师版、岳麓版、川教版（重庆版）、河北版、中国地图版、上教版等多套初中历史教科书；根据高中新课