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对高中语文研究性的学习认识和思考 　　在知识经济出见端倪，互联网、电子商务、WTO、新经济越来越贴近人们生活的信息时代的背景下，培养人的创新意识和创新能力，已成为教育改革的主旋律。而创新能力培养的关键是对信息的处理能力，因此应在高中生提倡研究性学习。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动地探索、学习对大量信息的收集、分析和判断、从而增进思考力和创造能力。就此，我谈谈自己的一些认识和思考。 　　一、高中语文研究性学习的可能性和必要性 　　高中生的研究性学习的必要性是由高中教材的特点和学生的主体地位所决定的。高中教材跟初中教材相比，大致有如下几个特点：一是知识量大，课内听的、说读、写要求都比初中深，课外还要求读自文学名著十部以上，科普书刊和其他读物不少于三百万字。二是理论性强，高中教材要求学生对所学内容作深入了解，定量研究，要求能透过现象看本质，教材对学生抽像性和概念性能力的要求大大增强。三是综合性贯通，前后知识要求系统掌握，连贯沟通，各部分各学科知识相互渗透，相互作用。四是系统性强，教材常常以某些基础理论为纲，以单元的形式，构成一个比较完整的知识体系。五是能力要求提高，要求学生具有较高的观察，阅读、记忆、和想象力和表达能力。 　　另外，学生在教学过程中的主体地位决不能由别人去替代，也无法替代。一位母亲在爱自己的孩子，既不能代替孩子的吃饭，更不能代替孩子的学习；不能代替孩子生理上的消化，需要孩子的肠胃自己去蠕动吸收，也不能代替孩子心理上的内化，孩子必须用自己的大脑去独立思考，独立探索和研究。正如孟子所述：‘君子深造之道，欲其自得也。自得之则居之安；居之安，则资之深；居之深则左右逢源。故君子欲自得之也。’ 　　二、高中语文研究性学习课题的确立的几种形式 　　高中语文研究性学习的落脚点是以问题为中心的主题式研究，问题的确立则是研究性性学习的关键。我认为研究性课题的确立可以采取以下几种形式。 　　（一）缘于教材。在教学中忽略一些隐形问题，表面上不会影响到教学活动的效果，但抓住这些隐形问题，使隐性问题显性化，恰恰能体现研究性学习的教学，有助于加深学生对学科知识的掌握，培养学生的创造能力。如能教学高一第二册[我们对香港问题的基本立场]时，我提出了这样的问题；这是1982年9月24日邓小平同志会见英国首相撒切尔夫人的语言？谁能根据课文内容和自己的想象，补出撒切尔夫人的语言？谁能把这次的谈话过程用课本剧形式表演出来？这些问题的提出，引出学生深入研究课文的极大兴趣，收到了很好的教学效果。 　　（二）验证教材。教学过程中常常会发生这样的情况；学生对教材中的一些现成的结论往往会问一些‘为什么’，这时限于时间等因素执教者如果直接解答，可能不能被学生马上接受。莫不如设计一些研究下问题让学生课下研究。如；对[荷塘月色]一文所表达的思想感情学生有不同的看法，有人认为表现了对现实不满的愤激之情，有人认为表现了对美好生活的向往，学生在课堂上各执一词，我引导学生在课外阅读[朱自清散文全集]，通过对朱自清当时其他作品的阅读品味，使学生准确的把握了文章的中心，提高了课外阅读的兴趣，开拓了知识视野。 　　（三）拓展教材。研究性学习以学生发展为本，突现学习的方式，强调学生的探究和创新，是力求形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式，研究性问题的设计如果仅限于教材，或对教材结论的验证，显然达不到研究新教学的目的，问题的设计，只有比学科教学更深更广，才会有利于开发学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和施加能力。 　　（四）学科综合。研究性学习的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而应把视野放的更宽，强调学科之间的综合。这种最大限度的利用时空条件以接近于日常生活和社会生活实际的方式而设计的问题，有利于学生综合应用所学知识，最大限度的吧课内课外，学校与社会有机的结合起来，有利于学生创造品质的培养。 　　三、高中语文研究性学习的实施模式 　　叶圣陶先生曾支出；“教学教各种学科，最终目的是达到不需教，而学生能自主研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”教师可按“扶着走――护着走――放手走”的步骤，采用个体自由式，小组合作式、班级讨论式的形式组织学生去研究。其具体的模式结构程序如下： 　　第一步，选择课题。 　　教师选择一个令人困惑的情境或问题，供学生去研究。问题的选择形式前面已经详细论述，在这里不在重复。问题开始可以由教师提出，接着就应鼓励学生去主动的发现问题，“于惑疑处生疑”，主动探究，主动获取知识。教师在教学的过程中要创造一种和谐的学习情境，不以教师教师的像代替学生的思，不以教师的问代替学生的答疑，把发问的权