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小学中高段习作课的问题研究 　　作为指导语文教学的纲领性文件《语文课程标准》，对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。因此，我们应该以此为导向，本着让每一个孩子喜欢写作文的原则，放飞童心，创造条件让学生在丰富而真实的生活中产生自主表达的需要。但是，现实的作文教学却常常让我们陷入僵局，下面是我在作文教学中常常遭遇的几种现象： 　　现象一：又到了批改作文的时候了，学生的习作有三分之一以上还不是令人十分满意，我改作文的时候真没有好心情。 　　现象二：我教语文学科数年之久，该说在作文教学这一块也积累了一些经验，可是把以前相对成功的经验，运用在现阶段的学生身上，并没有达到理想中的效果，一时茫然不知所措。 　　现象三：即使是优秀学生的作文，同一类型的作文，也如同是一个模子里刻出来的，没有自己的个性。 　　现象四：好多语文老师一提到作文教学，总有一种力不从心之感。 　　我从教十多年，也时常感到困惑：目前作文课时少、篇目多，老师哪有精力篇篇精讲细改？纵然网络上以及各类期刊中关于作文教学的观点满天飞，关于作文教学的课题研究也数不胜数，同行们似乎对作文教学的见解一日比一日深刻，可一旦具体到课堂教学实践时，具体到辅导身边的学生时，却总感觉那么多正确的观点，竟然没几个能用的上，还是感觉作文教学的方式方法和手段太少，学生总是笨得难以启发。 　　长期以来，我们的习作指导之所以效率低，不能很好地解决“学生畏惧习作、质量徘徊不前”的问题，一个关键性的原因就是无效或低效指导，也就是指导的方法策略缺乏科学性、针对性和实用性。 　　我任教小学语文多年，力求寻找作文教学中的突破点。通过多年的实践，我发现用分层教学的方法可以有效地解决我们作文教学中遇到的种种难题。所谓分层教学，是指作文教学中，教师首先根据学生作文水平的高低将学生分成几个层次，然后针对不同层次的学生进行不同的指导、不同的训练、不同的批改、不同的评价的教学方法。基于此理念，我在班里根据学生的习作水平在老师心里分成了优秀层、良好层、合格层、进步层四个层次，对各个层次的学生提出了新的作文要求。 　　一、强化优秀层的学生，多出精品 　　这类学生发展阶段属创造性写作阶段，学生能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻，有创造性。写作速度稳定迅速，六年级学生每篇500字左右的文章不超过40分钟就能完成。对于本层次学生作文的训练重点是：①文章选材要新颖。②文章用词要准确。③文章构思要巧妙。④文章要注意表达真情实感与大胆想象、虚构创造相结合。这一层次的学生我在进行作文批改时总是以学生互改、自改为主。 　　二、巩固良好层的学生，力求完美 　　良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作，学生的构思敏捷，写作速度每500字左右的文章不超过45分钟。我总是把训练的重点主要放在这几个方面：①文章思想健康。②文章内容充实。③文章中心突出。④文章结构完整。⑤文章语句通畅。在批改时，我尽量以学生互改、自改为主，老师有选择地批改为辅。我批改时尽量发现学生习作中的优秀之处，多加表扬，鼓励他们提高作文整体水平。 　　三、鼓励合格层学生，提高速度 　　这个层次的学生处于半独立写作阶段向独立写作过渡。他们的习作仍可找到模仿范文的显著痕迹，更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作。写作构思时能掌握常见的写作技巧，写作速度每篇500字左右的文章不超过55分钟。我们在训练这个层次的学生时重点应放在以下几个方面：①尽量做到文章思想健康、内容具体。②文章中心明确、条理清楚。③文章语句通顺、格式基本正确。④作业书写力求清晰。⑤能做到不写错别字，正确使用标点。对这个层次学生作文的批改应注意以老师批改和“小小作家集中营”中成员的批改相结合。 　　四、帮助待进步层的学生，完成习作 　　这些学生处于模仿写作阶段，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作，写作速度每500字左右的文章超过60分钟，甚至写不下去。针对这些情况我们的训练重点应该从这几个方面入手：①让学生学写读书笔记。②引导学生多品味习作中的好词、好句、好材料。③提醒学生注意从点滴起积累写作素材。④要求学生多观察，及时写好日记和周记。⑤提倡有“感”则写，无“感”则读（例文）。⑥指导仿写时先仿写片断，然后仿写整篇文章。⑦强化书法练习，力求提高写作速度。 　　通过分层作文指导，学生的写作兴趣得到有效提高。不