小学低年级学生音乐节奏感的培养.docVIP

小学低年级学生音乐节奏感的培养 　　摘要：与传统音乐教学相比较，新的音乐课程的教学目标有了极大的转变：以往的音乐教学目标，更注重对学生学习的要求，重视知识的继承，但没有提及科学探究，也没有强调学习过程[1]：《标准》以“提高全体学生的科学素养为培养目标”定位，在目标上涵盖了科学知识与技能，科学过程与方法，科学观，科学品质等构成科学素质的主要成分。多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，在运用传统教学手段的基础上，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，共同参与教学全过程，将多种媒体信息作用于学生，以形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　随着多媒体的发展与普及，现代化教学设备像一扇徐徐打开的窗户，给我们敞开了无限广阔的空间。用它来辅助教学是获得审美感受和体验的最好方法。正确合理地运用多媒体技术，可以让学生通过多种感官去感受音乐，充分发挥直观的音乐形象去感染学生顺利走向音乐审美的途径。本文将主要探讨多媒体技术在小学低年级学生音乐节奏感培养中的应用。 　　关键词：节奏感；小学音乐；有机融合 　　一、新课改下小学低年级音乐教学的困境 　　（一）侧重知识的传授，忽视对生活的理解 　　传统的音乐教学方法曾在历史上发挥过重要的作用，培养出很多优秀的人才。但这种方法过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使有些学生对音乐望而生畏，影响了他们对音乐学习的信心和热情。还有一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题。这意味着学生的创新能力十分薄弱[2]。 　　（二）学生对理论与实践的认识不够 　　教师的提问具有可以引起学生学习动机；检测学生先备知识；帮助学生连结旧经验；了解学生的学习障碍；引导学生进入高层次的思考；考核学生的?解；提高学生对课程的专注；帮助学生发展概?；评估学生学习成效；还有复习或总结课程等多样的功能。 　　（三）学生对音乐课程的重视程度欠缺 　　教师为?让学生发展出新的概念或知识，会以鼓励学生说出?同答案、或转换立场思考的方法，促进学生增长认知的层次。这类题目可能是为?启发学生的好奇心、鼓励独创性思考，或引导学生自?建构知识等。教学初期可以使用低层次的发散型问题提问，以求学生多方面地提供意?，让我们?加了解学生的原有想法，接着教师可以针对学生先前回答一一响应并开始教导课程的主要内容，然后再藉由提问让学生走入聚敛性的思考，加深学生的了解，最后可以再提出?深入的发散型问题引发学生运用原有知识解释，达到学生建构知识的目标[3]。 　　二、小学低年级学生音乐节奏感的培养 　　（一）运用多媒体技术创设情境 　　教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到知识就在身边，从而感受到知识的趣味和作用，体验到知识的魅力。因此，我们教师应认识到，课程教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，结合生活进行预习，引导学生开展猜想、推理等活动，使学生掌握基本的知识和技能，初步学会从知识的角度去观察事物、思考问题。让学生走进生活学知识，会使他们尝到探索的乐趣，从而产生对知识的渴求，激发学习的兴趣。实际生活中可以产生无数具体的情境和问题，学生在面对这类问题时明显比面对虚构的问题更有探究的欲望[5]。这也证明学习的最终目的是“学以致用”。只有从生活中来，并能指导生活的问题才能更好地激发学生的学习热情。教师在组织学生进行预习活动时，应该将学生向生活化方向进行引导。因此，当预习问题的设置与学生生活密切相关，学生迫切需要解决这个问题时，他们就会更关注与这个问题相关的知识点。学生急需把这些疑问解开，盼望教师讲解，于是对听课就会产生浓厚的兴趣，学习的效果也是不言而喻的[4]。 　　（二）发挥学生个性和创造性 　　多媒体技术具有很强的人机交互能力，在音乐教学过程中的应用改变了以往那种以教师为中心的传统教育模式，将学生的主观能动性充分调动起来，由单纯从教师那里被动地接收知识变成主动学习，自我发展。利用多媒体技术，在面向全体学生的同时，有利于因材施教。学生可以根据自身的爱好，个人的兴趣与特长进行个体化学习，适合个性化教学，以达到学以致用、充分发挥个性的目的。 　　音乐课堂教学可为学生提供一个共性的情感历程，学生由于不同的知识和生活背景又可获得个性的情感体验。多媒体技术在这一过程中可根据学生具体的要求，提供个性化的教学支持和实时的教学帮助，支持学生实现以其独特的方式学习音乐和享受音乐，为学生创造性的发展奠定基础和提供条件。MIDI制作、音频编辑、音色制作、音乐多轨录音合成、个性音乐作品的展示等等，无不为学生创造性思维的发展提供广阔的空间和无穷的可能性[5]。