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小学低段数学课堂中估算教学初探 　　[摘要]由于估算是思维能力的一种延续，是认知经验的一种综合性运用，因此，在小学数学教学中，从低年级开始，就要高度重视估算的教学。可是估算教学不只是估算的教学，估算教学应当要从估算概念的建构、估算教学的实施以及估算教学的思考三个维度进行。 　　[关键词]小学数学；估算；建构；实施 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]209529-0045-02[WN] 　　所谓估算，是指估算者根据自己的需要及经验及具体条件，对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。随着社会经济的飞速发展，很多生活问题实际上不需要或者无法通过计算精确值来解决，如购物之前需要带多少钱，某单位在年初对财务进行收入和支出的预算等，其实质都是在对实际生活中的一些数据进行估算，从而做出合理的大概判断。《义务教育数学课程标准2011版）》明确提出“加强口算、重视估算”，已经明确把估算教学作为新教材的一项重要的内容。因此，在小学数学教学中，从低年级开始，就要重视估算的教学。现以小学低段的数学教学为例，谈谈笔者对培养学生估算意识、提高估算能力的思考。 　　一、建构初步估算概念：由点及面，把握本质 　　虽然说估算在人们的生活中非常常见，但对于低年级的学生而言，往往受到数学结果精确性、严谨性的影响，思维中没有形成清晰的估算概念。比如在学习了《厘米和米》后，大多学生建立了一定的长度观念，对自己的身高、指宽、一?、一步都有了一定了解，但是对于门的高度、篮球场的宽度等，还是习惯性地想要用工具去测量，而不是用已有的经验去进行估算。这就说明我们的教学还是要在“建立概念”“活学活用”上下工夫，在学生已有的经验与数学估算之间打开一个畅通的通道，建立起估算的概念。那么，对于低年级学生而言，如何建构初步的估算的概念呢？ 　　首先，积极创设估算情境，感受估算意义。如学习了《三位数的加减法》后，可以对书后习题“658、708、567、194、433、342，哪两个数相加得1000？”进行发挥，教师根据题目中蕴含的估算价值创设了“快速对对碰”的游戏，看哪一组学生可以快速找到结果是1000的数字宝宝。在求速度的前提下，学生明白逐个进行尝试计算肯定不是上策，于是纷纷对数字的大小、估值进行探索、比较，从而快速得出结论。教师再对“计算”和“估算”两种思考方法进行对比，告诉学生，其实很多生活中的问题并不需要计算精确的结果，通过观察数字特点，估计大约范围，也可以做出正确的判断，这就是“估算”。通过活动，理解意义，帮助学生建立起初步的估算概念。 　　其次，挖掘多种估算资源，体验估算过程。如学习了《厘米、米、分米、毫米》后，让学生通过比划、步测、目测等方法，估计生活中一些物体的长度，再交流活动中的感受和想法，从而真切体验估算的过程。 　　在帮助低段学生建构估算概念时需要注意的是，教学重点是在学生的思维中形成一种关于“估算”的简单直觉即可，也就是上面提到的“初步”的含义，不能过于注重估算的定义而让学生去进行所谓理解，因为低年级的学生不擅长从定义的角度去感知某个数学概念。 　　二、实施低段估算教学：激发需要，自主参与 　　《义务教育数学课程标准2011年版）》对低段的估算教学提出了明确的要求：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计，能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。在低年级估算教学中，应当有哪些具体的教学行为呢？笔者以为应当选择其中的重点进行有计划的实施： 　　首先，激发估算需要，形成初步的估算意识。低年级学生由于缺乏学习经验，还不能真正认识到估算在生活和数学中的作用，因此估算意识比较淡薄。教师要充分利用生活中现成的素材，创造机会让学生产生估算的需要。如学习了《两、三位数的加减法》后，布置让学生和家长逛超市的任务，家长在购物前，先跟孩子提出今天大概要买多少东西，估计要带多少钱，让学生带着这些问题跟家长一起去超市。学生通过活动积累了相应的生活经验，教师再把这些素材拿到课堂上，提出“100元能买哪些商品”的问题时，学生就会自发地运用已有估算经验进行解答，从而形成初步的估算意识。再如学习了《时、分、秒》后，教师先组织学生体验1小时、1分钟、1秒钟的实践活动，建立时间单位的正确表象，再让学生联系已有的经验，来估测填写恰当的时间单位：刷一次牙大约用4）；做一次广播操用了5）；看一场电影用了2）等。在概念教学中相机渗透估算应用，能潜移默化地培养学生的估算意识，使学生形成估算的良好习惯。 　　其次，促进自主估算，培养基本估算能力。估算能力的培养是在估算的过程中实现的，要有效培养学生的估算能力，关键之一就在于教师要拓宽思路，把握教学内容中蕴含的估算机会，促进学生自主估算解决问题。例如《两位数乘一位数