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官方课程与潜在课程——基于课程社会学的视角 课程社会学产生的背景 传统的课程研究虽然经历了从“目标模式”到“过程模式”的转变和过程，从重视课程知识组织的内在逻辑到重视知识展开的课程及学生的情感、意志层面，但仍只考虑课程的哲学、心理学基础，很少涉及课程社会学基础，仍属于“工艺学模式”。这就要求我们以另外一些视野、视角去审视课程，开展课程研究，其中“社会学模式”为课程研究提供了新的范式、新的研究方法。这种研究模式从单纯的技术层面转向关注政治、经济、意识形态的层面，其核心概念是“社会控制”其基本命题是将课程作为一种“法定文化”，关注课程中所包含的社会控制的成分；将课程作为社会控制的中介，作为维护现行社会秩序稳定与和谐并且满足统治阶级利益需要的工具。其基本问题包括分析考虑课程所代表的是谁的知识，这些知识是由谁来选择的，为什么要这样来组织知识并以这种方式来教，其社会原因是什么，对特定群体来说是否有益等。（李定仁，徐继存．《课程研究二十年》（1979-1999）2004年， P3） 课程社会学对于课程的研究不仅拓宽了课程研究领域的视野，而且还创新了课程概念的框架、突破了课程研究的方法论等。从传统教育社会学的注重宏观的研究转向注重微观的研究的新教育社会学。任何理论的产生都植根于广阔的社会背景和自身的逻辑发展中，课程社会社会学研究的产生亦是如此。 社会背景 西方资本主义社会发展到20世纪6