心理测验第二部分课件.ppt

心 理 测 验 许百华 教 授 第二节 测验的常模 第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 1．常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 2．常模团体在某方面的心理特质用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供对个体作比较或评价的基础。这个分数即为常模。 3．任何一个测验都有多个可能的常模团体，如智力测验分儿童智力测验和成人智力测验。 4、对测验编制者来说，常模的选择主要基于对所要施测的总体的认识。 团体常模团体必须能够代表所要研究或施测的总体，具体工作包括： 确定一般总体 确定目标总体 确定样本 5．对测验的使用者来说，现有的哪个常模团体最适合。 标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模的比较转换表。 6．常模团体的成员。 二、常模团体的条件 （一）群体的构成必须明确界定 定义常模团体的标准（变量）有：性别、年龄、职业、教育水平、社会经济地位、种族等等。 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本大小要恰当 三、取样的方法 取样是指从总体（目标人群）中选择有代表性的样本，分随机取样和非随机取样两种。 1．简单随机取样：总体中每个个体均有独立的等概率被被抽取的可能。常用方法有：抽签法和随机数字法（如从50 随机选取10人）。 2．系统取样 假设总体数目为N，从中选择1/K的被试作为样本，则样本的大小(n)为： n = N×1/K （K = N/ n） 给被试编号，按组距K分段，每段取1人 注意事项：要求目标总体无序可循，也无等级结构存在 例如：从40人中抽取5人，从第3号开始抽取，为3、11、19、27、35 3．分组取样（如按个方面条件基本相同的学校取样） 总体数目大，而且群体有多样性 将群体分组，在组内随机取样 注意事项：要求尽可能减小组间差异，尽量加大组内差异 4．分层取样 将目标群体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试 特点：使各层次差异显著。同层次保持一致，增加了样本的代表性 注意事项：要求尽可能加大层次间的差异，尽量减小层次内的差异 分两种：分层比例取样和分层非比例取样： （1）分层比例取样 各层取样的个案数（ni）是根据各层的个案数（Ni）占总体数目(N)的比例决定的； ni =（Ni /N）n n为样本容量（样本大小） （2）分层非比例取样 各层次的差异很大时采用 目的在于：减低各层的标准差，使总体平均数的估计更为准确。 ni = n（Ni S/∑Ni S ） 四、常模与常模分数 （一）常模 一般常模（测验指导书上列出的常模） 特殊常模（为非典型群体建立的，如某个单位） （特殊常模的建立方法：根据样本的原始分数制作次数分布图，再计算出导出分数，最后制成转换表）。 （二）常模分数 原始分数 常模分数-导出分数 第二单元 常模的类型 （一） 发展常模 年龄量表：根据不同年龄上各种发展水平的人的平均表现（如智力、技能、感觉运动等方面的发展水平）所制定的量表，也称发展量表（常模）。 1．发展顺序量表：与发育正常的儿童相比，按年龄评定一个儿童的心理发展水平。 范例：葛塞尔发展程序量表：按月份显示发育正常儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的发展水平，以此作为标准，评定个体的发展水平。 2．智力年龄（个体的智力所达到的年龄水平） （1）比内-西蒙智力量表 编制出可区分各年龄儿童的智力水平的测题，这些测题的难度随年龄而逐渐加大，? （2）为每个年龄水平都编制一些适当的题目，其中的每个测题是该年龄组大部分儿童都能完成的。 以智力年龄（智龄）作为度量智力的单位。 智力年龄是指一个儿童在年龄量表上所得的分数。 （3）智力年龄的计算方法 范例：陆志韦修订的比内-西蒙智力量表：每个年龄组各有6个测题，每答对一题增加智龄2个月 第一步：先确定基础年龄（智力量表中全部被通过的那一组测题所代表的年龄）。 例如：六岁组的测题全部答对，更高年龄组的测题只有部分答对，或都未通过，则基础年龄为六岁。 第二步：再求答对的更高年龄组上的测题数量，每答对一题增加智龄2个月 第三步：智力年龄=基础年龄+更高年龄组上通过的测题数量所代表的智龄增长的月数 3．测定智力年龄的另一种方法 测题不分年龄组 以标准化样本中每个年龄组的平均分数作为年龄常模 将个人的原始分数与年龄常摸作比较，计算其智力年龄 4、年级当量 年级代替年龄 二、百分位常模 （一）百分等级 一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于该分数的人数百分比 百分等级给出个体在常模团体中所处的位置 未分组资料的百