3--6岁童学习与发展指南概述.pptVIP

3—6岁儿童学习与发展指南 为什么叫“指南” “指南”如字面所示即指向南方的意思，基于此，指南一词被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。 一，《指南》与《纲要》的关系 1.《指南》制定的意义： 建立对幼儿发展的合理期望 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。 2. 学习与发展的关系： 学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果， 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。 3.《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯。 《指南》是纲要转化为实践的桥梁。 《指南》与《纲要》的比较 相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等 《指南》与《纲要》的比较 指南比纲要更加具体 《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。 （一）以儿童为本 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》。 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。 陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑 瑞吉欧教育：儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 （二）终身教育 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。 什么最重要 1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。” 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（《指南》P43） （三）家园共育 1、家园合作：《指南》的亮点与难点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（《指南》P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（《指南》P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（《指南》P9） …… 2、家园关系的转变：从配合到合作 （1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。 3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建 4、家园合作的途径 （四）游戏为主 三、〈指南〉的结构与内容 （一）指南的结构 包含两部分： 说明部分 主体部分 2、注重环境创设和利用 结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。 引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么