幼儿科学教育和艺术教育物质心理层面的融合.pptVIP

* 幼儿科学教育和艺术教育物质、 心理层面的融合 主讲人： 刘 奕 单位：南昌市红谷滩红岭幼儿园 园长 适合对象： 教 师 红谷滩红岭幼儿园刘奕工作室 幼儿园科艺整合系列微课 一、科学和艺术物质层面的融合 科学和艺术物质层面的关系，主要是指科学的新发现、科学方法和知识等对艺术的影响，以及艺术手段、方法等在科学中的应用。例如，达芬奇数以千计的素描作品，不仅是优秀的艺术作品，也是他对所描绘的自然对象的一种科学观察的记录。他还将自己科学探索的一些发现运用于艺术创作中，如他的一些油画作品就展示出了他利用化学颜料所产生的奇特效果。这就是从物质层面的科学和艺术的整合。 许多人在探讨中国青铜器艺术中的科学技术问题、建筑艺术中的科学技术问题时，主要也是揭示了这种物质层面的关系。例如，中国的陶器发明就是人类最早通过化学变化将一种物质改变成另一种物质的创造性活动，这种改变物质形态的制陶艺术，也是人类最早的一种科学实践活动。 在幼儿教育中，许多教师所理解与实践的科学教育和艺术教育的融合，主要停留在这一层面。例如，在科学活动“我的动植物”中，幼儿用绘画等艺术手段记录植物的生长过程、动物的体态特征，或用各类废旧材料进行美术创作。这种融合更多是物质层面的融合，是表层的。因此，我们提倡科学和艺术的融合有待进一步深化。 二、科学和艺术心理层面的融合 一谈到科学，我们会想到诸如抽象思维、理性、实证、严谨等词语；而一谈到艺术，我们会想到形象思维、感性、想象等词语。这实质就是科学和艺术在心理层面的根本区别。它们是否能融合？ 在艺术活动中，想象、情感、理性等诸多要素彼此渗透，情感通过理性的对话而变得更加深刻。单纯的情感的发泄不可能成为美的艺术，只有当艺术家意识到了他的情感所包含的深刻理性内容，并把他的情感对象化、客观化，具体化为情理交融的艺术形象的时候，这才有美的艺术的产生。 绘画“美丽的星空”，有的孩子会把星空图画成五彩色，也许不同的教师会有不同的反应。有的教师会认为这是想象力和创造力的表现，应该得到鼓励与赞扬；而有的教师则认为想象需要建立在事实的基础上，不应该违背现实规律，提出纠正。这个话题的中心实际是“如何看待艺术活动中的想象。”如果这个五彩的星空蕴含着孩子对星空独特的理解、情感，那么此时的“怪”便具有了深度和新的意义。因此，在幼儿进行艺术活动中，教师需要有意识的激发、引领与指导孩子理性与情感的参与。 *