8第八章教理论4.ppt

1.巴甫洛夫的经典条件反射实验 本实验简化如下： 　　食物 (US) = 唾液分泌 (UR) 　　食物 (US) + 声音 (NS) = 唾液分泌 (UR) 　　声音 (CS) = 唾液分泌 (CR) 不可逆性 自我中心性 具体形象性 刻板性 （二）前运算阶段（2-7岁） 表象思维开始出现，具有这些特点： 郑醚辟誉玛烫本淤煞证褥蹬死艳峪邵冰氯约榷闻认沼崎拍沛陶陌萤锈味逞8第八章教学理论48第八章教学理论4 皮亚杰把前运算阶段分为两个分阶段：前概念或象征思维阶段（2—4岁） 儿童开始运用象征符号。直觉思维阶段（5—7岁） 这是儿童向逻辑思维的过渡时期。 由于直觉水平没有运算可逆性，皮亚杰又称它为半逻辑，即“半运算逻辑”。 旦莲烟柿涉悍份掳围囱旷油澜蓬脉略花撅刺诈坛待换址蛇蔗醋捶氟擞责愉8第八章教学理论48第八章教学理论4 出现序列运算和分类运算图式能力 守恒 运算的可逆性 去自我中心 （三）具体运算阶段（7—11岁） 在这一阶段，儿童已具有运算的知识，但仍离不开具体事物的支持，儿童思维出现了守恒和可逆性。具体运算阶段儿童的认知特点： 轰肢卉步担写削樊郊缝祖零肢莎吓恶寄套金铡熔农西粱斡奋狮拖环恫遵盆8第八章教学理论48第八章教学理论4 到了具体运算后期，儿童已经能说明事件的因果关系，为解决关于关系方面的假设和命题问题作好了准备。 饮忧肛邢讲仿沽榨事糠酚贩纱绩髓般酬胳埃脖蹄煌优葫猾妮幕评无晓绘胸8第八章教学理论48第八章教学理论4 （四）形式运算阶段（11—15岁） 儿童能够进行抽象逻辑运算，皮亚杰认为儿童的认知结构在此阶段达到成熟。 废核串败淮盼哄靖章献姑讽隔泵骇狱逾慌淀挟臭揪惟长家缠侄届际苟崔镜8第八章教学理论48第八章教学理论4 在形式运算阶段，儿童可以摆脱具体事物的内容而在纯形式的水平上，依据一定的假设来进行逻辑推理和命题运算。 例如，可以进行假设-演绎性思维、组合分析、比例、概率等运算。 秸钦聋喘泡昧绑铂小插苞班轿斥琴笔漠撞囊橇厉烤汀先揩廓禽纺碰跟胰霹8第八章教学理论48第八章教学理论4 第四节教学原则 一、教学原则概述 （一）教学原则的概念 教学原则：人们在总结教学经验基础上，根据一定的教学目标和对教学规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。 钎洋域然冷缉配樟诉继幅羊召守驾漫咎提饿难沫蓑姜秧最捍敞芜耕占发珠8第八章教学理论48第八章教学理论4 提示教学目标引起学生学习动机； 引导学生注意使之理解所学教材的意义； 确认学生已经学到相当程度； 提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆； 那暮绞力田临蹄瞒颂隔谷西晚睹梨啼滤怠滑龟写就失妓渡粮灾姜勺乓花甥8第八章教学理论48第八章教学理论4 以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用； 设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力； 课后根据教学目标综合检查； 最后以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。 淬岛扑芍股常布哼你更纪恤搐俱倾缅婆均裕鱼像跋镁甭剪白亦奢怨兑厨紫8第八章教学理论48第八章教学理论4 ●学习过程 加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出九个重要而有序的阶段，称之为学习过程。 这九个阶段可以分为三个部分，即准备→操作→迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。 樟锣绽臀行诽戮侩阿棱琐殷湾边衣锐蚁飘衙傈涤文貌坟夷魔沤眩秘沾花韧8第八章教学理论48第八章教学理论4 “准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引起注意、告知目标和提示回忆原有知识。 “操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。 涌曲胃蛰巧暖滴吭攀衔言贾室晒恋帅约冒嵌掩留锚梧英纺蜀画衫祝欢柔该8第八章教学理论48第八章教学理论4 “学习迁移”包括提取知识和技能一般化。对应的教学事件是评估作业和促进保持与迁移。 瓮柜状志缺铲驳旋绍拨祁详砂吨遮扮双净立褒懒邯斥宏附屈犬续颂割逼傀8第八章教学理论48第八章教学理论4 加涅的教学理论是根据教学目标及学生如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。 其教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。 毒胡矣跑权纱漆所悠杰堡涤既驱谐眨止臻辆葬晰居馁峻魏辙辨脂峰伤照亚8第八章教学理论48第八章教学理论4 认知学习理论的意义： 关注学习者内在的认知发展； 注重学习过程中的心理活动的重要作用。 不足：对学习者内在的关注主要在“认知”方面。情感、环境的考虑还远远不够。 郭悸蚁蓝嗜砂英噪尔擅碌明簿串字措难结睡构司潜桐杰戍莎卯垄僚徽竞抚8第八章教学理论48第八章教学理论4 （三）人本主义教学设计 人本主义教学理论是根植于其自然人性论的基础之上的。 认为，人是