校本教研-促进教师和学校发展的有效途径课件.ppt

校本教研－促进教师和学校发展的有效途径 高凌飚 博士、教授、博士生导师 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 电子邮箱：GAOLB@SCNU.EDU.CN 何谓校本教研？ 为什么要开展校本教研？ 教师如何进行校本教研？ 学校如何组织校本教研？ 教研室的角色和作用 校本教研的来由 以校为本的观点 In schools, for schools, based on schools 在学校中进行，为了学校的发展，基于学校的力量。 行动研究的兴起 研究者与研究对象的相互沟通和影响 边研究、边改进，过程与结果并重 对研究质性效果与量化效果并重 教师是研究者的观点 何谓校本教研？ 校本教研的目的在于促进学校和教师的发展，改进和提高学校的教育教学质量。校本教研主要针对学校中发生的教育教学问题进行研究，以学校的教师为研究的主要力量，以行动研究为主要方式，是一种基于学校的教研活动方式。 为什么要开展校本教研？ 改变教师教学观念，提高教师专业化水平 改进课堂教学方式，提高教学质量 改变学生学习方式，提高学习水平 促进学校的发展 促进学校以外的教研力量，特别是大学的研究力量与实际的结合 教师如何进行校本教研？ 研究前的准备 行动研究方法特点 如何收集和整理资料 分析解释研究结果，改进教学行为 如何报告研究成果 研究前的准备 根据实践的需要和教师本人的兴趣提出研究课题 论证课题的价值和可行性 确定研究中心 提出研究的假设 进行文献综述 制定研究计划 研究计划的内容 ①研究课题的标题 ②研究的目的及中心主题 ③研究的具体问题 ④需要收集的数据或资料以及收集的方法 ⑤文献回顾，包括研究的文献依据和需要进一步阅读的文献 ⑥研究的进度和时间安排 ⑦各阶段的预期成果和目标 ⑧经费和其它方面的安排 文献综述的目的和内容 ①了解已有的研究基础 ②证明研究的价值 ③澄清的目的、中心主题及问题 ④建立研究的框架 ⑤提出研究的假设 ⑥对研究方法的理论基础和应注意的问题进行说明 行动研究方法特点 常用的研究方法 问卷：请被研究者回答书面问题 用于了解研究对象的态度和观点 简单明了，散布面广，可以量化 深度有限 访谈：直接与被研究的对象谈话 用于了解研究对象的态度和观点 深入信息面宽 花时间多，资料整理困难，主观偏见 自我记录表：请被研究对象记录自己的行为、见闻、观感 用于准确地了解细节，深入 难以整理 研究对象的合作有困难 观察：通过感官去认识被研究对象的性态或事件的过程 用于获得有关被研究对象或过程的准确资料 外在表现的对象或事件 花时间多，技能要求高 测验：了解研究对象的心智技能水平 量化，可比 标准化，可大面积使用 把许多无法量化的问题简单化了 如何收集和整理资料 访谈资料的整理 观察/述事式资料的整理 文字资料的整理 访谈资料的整理 ⑴ 界定资料的含义 如实整理访谈记录 找出与访谈主题相关的内容 明确被访问者每句话的确切含义是什么 找出关键词 ⑵ 归类 内容归类：按调查的问题归类 观点归类：按反映的观点归类 ⑶ 找出有代表性的典型说法 每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。 ⑷ 明确资料的背景范围 资料所指的问题背景 获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。 如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例等等。 观察/述事式资料的整理 将观察记录转为述事式资料 重要事件的过程 重要人物的表现 相关要素及其关系 在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容 对关联的内容进行分类： 按问题分类 按观点分类 找出典型的资料片段 明确典型资料的背景和范围 文字资料的整理 所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来的资料 资料的背景和用以说明的问题 筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度 分类：按研究的问题对资料进行分解 关键词：资料的含义 典型的片段或文句 同类资料的对比和精简 质性资料的解释 构建自己的分析框架：研究所要回答的问题以及问题的各个方面，这些方面之间的相互关系。 从上而下：从已有的理论和研究中得出 从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系 透过分析框架来审视已有的资料：coding 经过“coding”的资料是否有意义？是什么意义？ 对资料解释的结果是否符合已有的理论？ 是：能不能深入？ 否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？ 对资料解释的结果是否能为他人所接受？ 是 否：是修订框架、重新编码，还是坚持己见？ 质性资料解释过程中的信度问题 信度的含义： 资料的确实性－外在环境的保证 资料与研究对象之间的可转换性－工具的恰当程度 资料的可靠性－研究者个人立场的一致性 不同的参与者对结果的解释的一致程度。 信度的类型： 外在信度